結合實踐課程的設計思想,在大學物理設計性實驗中構建了"項目-反思"式教學模式.學生通過"計劃、探究、表達"的活動環(huán)節(jié)進行協(xié)作學習,教師僅以項目管理者的身份介入.教師通過確立評價標準、項目工作單的引導和網(wǎng)絡日志的撰寫,指導學生進行反思,確保高效率且高質量地完成設計性實驗. 

【文章來源】：物理實驗. 2020,40(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

“項目-反思”式教學模式框圖

2）基于微信企業(yè)號的網(wǎng)絡日志式的反思記錄工具[9]．學生通過自我記錄的形式（如文本、錄音、錄像等）記錄實驗的進程和完成項目的經(jīng)歷，記錄對實驗的所思所想和感受．反思記錄工具（圖2）為學生提供展示自己、解剖自己的機會．教師即時通過手機進行評價并與學生交流，即時幫助學生改進學習方法，提高自主學習能力．通過以上反思工具的使用發(fā)現(xiàn)，反思工具可以有效地促進學生對自我的正確評價，促進學生與學生以及教師之間經(jīng)常性的協(xié)作學習，反思促進交流．

【參考文獻】：
期刊論文
[1]微信企業(yè)號支持下的設計性實驗教學——以“大學物理設計性實驗”課程為例[J]. 吳肖,熊建文.  現(xiàn)代教育技術. 2017(01)
[2]單元設計:撬動課堂轉型的一個支點[J]. 鐘啟泉.  教育發(fā)展研究. 2015(24)
[3]定向自我探究工作單——化學學習過程性評價工具[J]. 劉翠.  教育測量與評價(理論版). 2015(03)
[4]智力和元認知技能在發(fā)現(xiàn)學習中的作用:任務復雜性的影響[J]. 陳英和,趙業(yè)粉.  心理與行為研究. 2011(02)
[5]促進使用者設計——開發(fā)反思工具[J]. 鐘志賢.  中國電化教育. 2005(08)

博士論文
[1]職業(yè)教育“項目主題式”課程與教學模式研究[D]. 梁成艾.西南大學 2012



本文編號：3583729