普通物理實驗是理工科學生的一門基礎必修課,是學生鍛煉實驗技能和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重要載體。2019年教育部表示,我國即將由高等教育大眾化階段進入普及化階段,這個階段的主要特征是高等院校學生規(guī)模較大,學生差異性也較大。本課題根據(jù)社會發(fā)展對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求,結合學生個性化差異和認知發(fā)展規(guī)律,提出在普通物理實驗課程中進行分層教學實踐。本文首先對國內(nèi)外普通物理實驗教學現(xiàn)狀以及分層教學理論進行文獻研究,闡述分層教學的相關理論基礎,對核心概念進行界定�；诶碚撗芯吭O計了普通物理實驗分層教學模式,即對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價進行分層。然后,根據(jù)物理實驗能力的構成要素和影響實驗教學的非智力因素,形成雙向細目表并編制測題和量表,形成“物理實驗能力調(diào)查測試卷”。利用測試卷對學生學習態(tài)度、實驗習慣和實驗能力等學情現(xiàn)狀進行調(diào)查研究,通過分析調(diào)查結果,將學生進行分層。教學對象分層完成后,按照創(chuàng)構的普通物理實驗分層教學模式開展教學實踐。為驗證分層教學的有效性,選擇傳統(tǒng)教學班級的學生進行對比研究,發(fā)現(xiàn)實踐前后實驗班和對照班學生成績差異顯著。最后,根據(jù)教學實踐的具體實施情況和效果評價,對完... 

【文章來源】：蘇州大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：99 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．４．１測試題得分的正態(tài)Ｑ－Ｑ圖??王孝玲ｍ在《教育統(tǒng)計學》中提到３０為大小樣本的界限

校、教師和??學生背負的升學壓力都較大，物理實驗教學重點會放在高考物理試卷的考核內(nèi)容上，??例如物理實驗理論知識、數(shù)據(jù)計算和如何做實驗題目，較為忽略高考不進行考核的實??驗操作。除了應試教育之外，各個學校實驗設施完備程度不同，有些學校的實驗設施??老舊或者根本沒有置備相關實驗儀器，難以開展學生分組實驗。??男女生調(diào)查問卷得分情況直方圖??４，５??４?Ｉ?ＭＷ??１１１?ｉｌｌ?１１??°＇〇?Ｉｆ；?ｆ?ｌｉ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ??，Ｖ’?／??圓男ｓ女??圖４．４．２－１男女生問卷調(diào)查各項題目得分情況??由圖４．４．２－１可以直觀看出，男生在問卷題目“你對物理實驗很有興趣”、“你很??喜歡自己動手修理或做些玩具”、“家人或其他人維修機械或電器時，你喜歡觀看并??希望參與”、“你知道實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大偏差的原因，且知道如何處理”的得分明顯??高于女生，說明理工科專業(yè)男生的動手能力強于女生，這可能會體現(xiàn)在實驗操作能力??３０??

普通物理實驗分層教學的研宄與實踐?第四章學生物理實驗能力調(diào)查與分層??的幫助。??４．５．２學生物理實驗能力測試題的調(diào)査結果統(tǒng)計及分析??６０??Ｌ?ＪＬ??［１３，?２０］?（２０，?２７］?（２７，?３４］?（３４，?４１］?（４１，?４８ｊ?（４８，?５５］?（５５，?６２］?（６２，?６９］?（６９，?７６］?（７６，?８３］?（８３，?９０）?（９０，?９７］??圖４．５．２－１學生物理實驗測試題得分統(tǒng)計直方圖??３０９名理工科學生的物理實驗測試題得分的統(tǒng)計直方圖如圖４．５．２－１所示，學生??前測試題得分可以近似看作正態(tài)分布，其中最小值為１３分，最大值為９１分，平均值??為５９．９３，分值標準差為１３．３７１。絕大部分同學得分分布在４８分到７６分之間，數(shù)據(jù)??服從正態(tài)分布但是平均分較低，測題對于學生來說難度較大。??表４．５．２－１學生前測試題的成績分布及比例??成績分布?｜?８０?以上?｜?８０－７０?丨?６９－６０?｜?５９－５０?｜?４９－４０?｜?４０?以下??學生人數(shù)?１７一?６７?８１?７７?５３?１４??所占比例５．５％?２１．７％?２６．２％?２４．９％?１７．２％?４．５％??表４．５．２－１為學生前測試題成績的分布，前測試題學生的及格率為５３．４％，總分在??８０分以上的同學有１７人，占總人數(shù)的５．５％；不及格率為４６．６％，其中大部分學生總??分在４０分至５９分之間，有１４名學生總分在４０分以下，占總人數(shù)的４．５％。學生前??測試題的得分差距較大，反映出學生實驗能力有所差異，若給成績８０以ｈ和成績４０??以下的學生施以同樣的教學，顯然無法滿足其學習需求。??３７??

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]借鑒日本大學管理經(jīng)驗 提升高校實驗室建設水平[J]. 藍蔚青,殷曦敏,王錫昌,陳江華,周穎越.  實驗室科學. 2016(05)
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[7]高中生物理實驗能力評價體系的建構[J]. 林勇,李正福,李春密.  中國現(xiàn)代教育裝備. 2010(16)
[8]大學物理實驗分層教學模式探索[J]. 王莉,郭長江.  江西科學. 2005(04)
[9]淺談美國、加拿大幾所大學物理實驗教學情況[J]. 金恩培.  物理實驗. 2002(01)
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博士論文
[1]層級互動式教學模式及其在高中數(shù)學教學中的實踐探索[D]. 閆東.西南大學 2016

碩士論文
[1]高中化學隱性分層教學實驗研究[D]. 蔣鞠姣.華中師范大學 2019
[2]我國大學物理實驗課現(xiàn)狀淺析[D]. 張丹.廣西師范大學 2018
[3]高中生物理實驗能力測量與分析[D]. 張丁榮.華中師范大學 2018
[4]高職物理班內(nèi)分層教學的實驗研究[D]. 薛偉.蘇州大學 2017
[5]大學物理實驗課程學生學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 劉晶.上海師范大學 2017
[6]基于微信公眾平臺的分層教學模式的設計與研究[D]. 楊麗青.北京交通大學 2016
[7]高中物理走班制分層教學實踐探索[D]. 萬小龍.華中師范大學 2015
[8]基于“最近發(fā)展區(qū)”理論對高中物理隱形分層教學的實踐研究[D]. 任虎虎.華東師范大學 2015
[9]高中物理隱性分層教學研究與實踐[D]. 李斌.蘇州大學 2015
[10]分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D]. 張雪梅.山東師范大學 2015



本文編號：3467339