本文關(guān)鍵詞：蘇州某高中生物研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實踐

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【摘要】：研究性學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者通過親身實踐來獲取知識,得出結(jié)論。與由教師傳授系統(tǒng)知識的傳統(tǒng)課程不同,研究性學(xué)習(xí)課程真正以學(xué)生為主體,注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維,它顛覆了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式。在國外,研究性學(xué)習(xí)課程受到了教育研究者的重視,在國內(nèi)也越來越受到應(yīng)有的關(guān)注。 在廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)上,本人確定了課程開發(fā)的理論依據(jù)、規(guī)范、原則和方法。本人以泰勒的《課程開發(fā)的原理與方法》為理論依據(jù),將課程開發(fā)的內(nèi)容細(xì)化為回答以下問題：為什么教?教什么知識?如何教?如何評價教的效果? 課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生具有以下能力：自主探究,親身體驗；善于發(fā)現(xiàn)問題,突破思維定勢,于平常處發(fā)現(xiàn)不平常；于紛繁復(fù)雜的信息中獲取有價值的信息；與人交流合作,互相促進(jìn)和提高；尊重科學(xué)事實與科學(xué)規(guī)律；責(zé)任感和主人翁意識。 課程內(nèi)容定位于以下幾點：文獻(xiàn)查閱指導(dǎo)：主要搜索引擎及數(shù)據(jù)庫介紹；如何通過信息檢索確定研究內(nèi)容。課題選擇指導(dǎo)：研究課題類別介紹,課題選擇的原則。課題方案設(shè)計指導(dǎo)。課題方案實施過程指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生記錄實驗過程,并根據(jù)實驗過程調(diào)整實驗方案。研究報告撰寫指導(dǎo)。 課程評價定位于以下幾點：評價要嵌入整個課程；評價主體包括教師和學(xué)生;量化和質(zhì)性評價兼用；檔案袋評價和問卷調(diào)查評價并用。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生的研究能力和生物科學(xué)素養(yǎng),對實驗班和對照班進(jìn)行前測和后測,并采用spss軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性分析。 最后,研究小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果展示。成果展示包括從選題到立項,到實驗方案,到實驗過程記錄,到實驗數(shù)據(jù)分析,到實驗報告的撰寫。以上囊括了問題的提出、研究方法、研究過程、過程記錄、變量分析、實驗結(jié)論、實驗反思等幾個方面。 學(xué)生通過選擇課題、設(shè)計課題方案、實施課題方案、改進(jìn)課題方案以及撰寫課題報告等一系列活動,對如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有了切身的體會。通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生的選題、查閱文獻(xiàn)、交流合作、撰寫論文能力都有了提高。研究性學(xué)習(xí)方法的掌握能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究思維,對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力至關(guān)重要。 本文希望通過對蘇州某高中生物研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實踐一例,逐步構(gòu)建起具有參考價值的研究性學(xué)習(xí)課程實踐模式。本人指導(dǎo)的研究性課題包括“環(huán)保酵素的制作及功效驗證”和“身邊的東西有多臟”兩個。通過本次研究,本人基本明確了研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)的方法,這有助于本人的課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。從某種意義上說,本研究成果可用來協(xié)助教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實踐。
【關(guān)鍵詞】：研究性學(xué)習(xí) 生物課程 課程開發(fā) 課程實踐
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G633.91
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 第一章 研究綜述7-11
• 1.1 國外研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)狀況7-8
• 1.2 國內(nèi)研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)狀況8-9
• 1.2.1 發(fā)展階段介紹8
• 1.2.2 研究性學(xué)習(xí)課程在國內(nèi)開發(fā)和實踐中存在的問題8-9
• 1.3 研究的目的、方法、內(nèi)容和意義9-11
• 1.3.1 研究的目的9
• 1.3.2 研究的方法9-10
• 1.3.3 研究的內(nèi)容10
• 1.3.4 研究的意義10-11
• 第二章 生物研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、模式和原則11-15
• 2.1 內(nèi)涵11
• 2.1.1 課程11
• 2.1.2 研究性學(xué)習(xí)課程11
• 2.2 理論基礎(chǔ)11-12
• 2.2.1 研究性學(xué)習(xí)課程的心理學(xué)基礎(chǔ)——加德納的多元智能理論11-12
• 2.2.2 研究性學(xué)習(xí)課程的課程論基礎(chǔ)——杜威的“教育即生活”12
• 2.3 模式12-13
• 2.3.1 “現(xiàn)代課程理論之父”泰勒所創(chuàng)立的“泰勒模式”12-13
• 2.3.2 “泰勒模式”的特征13
• 2.4 原則13-15
• 第三章 生物研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實踐15-33
• 3.1 為什么教(或?qū)W)——課程目標(biāo)的確定15-16
• 3.2 怎么教(或?qū)W)——課程的實施程序16-24
• 3.2.1 問題情境階段——指導(dǎo)學(xué)生如何選擇課題16-18
• 3.2.2 課題方案設(shè)計18-20
• 3.2.3 實踐體驗階段20-24
• 3.3 如何評價教(或?qū)W)的效果——課程評價24-33
• 3.3.1 課程評價的涵義24
• 3.3.2 課程評價的方法24-33
• 第四章 實踐范例33-44
• 課題一 環(huán)保酵素的制作及功效驗證33-40
• 課題二 身邊的東西有多臟?40-44
• 第五章 結(jié)論44-45
• 參考文獻(xiàn)45-47
• 附錄47-52
• 致謝52

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

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6 余宏亮;肖磊;;試論探究學(xué)習(xí)的人性依據(jù)[J];中國教育學(xué)刊;2013年01期

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本文編號：760229