發(fā)布時間：2022-12-04 19:14

　　社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄及刻板重復(fù)的行為方式是孤獨(dú)癥兒童的主要診斷癥狀,其病因至今尚未明確,也沒有有效的藥物可以有效治愈該病,教育干預(yù)是目前比較認(rèn)可的一種治療手段。近年來比較新穎的認(rèn)知理論將大腦的異常與行為障礙聯(lián)系起來,并提出“碎鏡理論”,該理論認(rèn)為鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)功能障礙可能是孤獨(dú)癥的主要成因。和之前的理論相比,“碎鏡理論”從神經(jīng)認(rèn)知層面出發(fā),對孤獨(dú)癥的各種臨床癥狀進(jìn)行了更加深入且全面的解釋。本文利用文獻(xiàn)法對鏡像神經(jīng)元與孤獨(dú)癥的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的闡述,為證明“碎鏡理論”的成立尋求可靠依據(jù),從而在“碎鏡理論”的基礎(chǔ)上探究孤獨(dú)癥診斷和治療的新途徑。孤獨(dú)癥兒童的鏡像神經(jīng)元只是處于休眠狀態(tài)而并不是完全喪失,因此能夠促進(jìn)鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)激活的模仿行為或觀察對象可以幫助孤獨(dú)癥兒童恢復(fù)和重塑休眠的鏡像神經(jīng)元�！癆vatar”是真實(shí)人物在數(shù)字世界的虛擬化形象,孤獨(dú)癥兒童能感知到數(shù)字世界中的人物是自己的化身,給他們帶來強(qiáng)烈的代入感和沉浸感,這種類似“鏡子”的功能正好與鏡像神經(jīng)元的映射功能相似,可以喚醒孤獨(dú)癥兒童休眠的鏡像神經(jīng)元,因此,利用“Avatar”技術(shù)可以喚醒孤獨(dú)癥兒童休眠的鏡像神經(jīng)元,進(jìn)而改善... 

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景及意義
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 病因
        1.2.2 病理理論
        1.2.3 治療
        1.2.4 鏡像神經(jīng)元和“碎鏡理論”
    1.3 本文的組織架構(gòu)
第二章 鏡像神經(jīng)元與孤獨(dú)癥
    2.1 孤獨(dú)癥的心理理論
    2.2 早期模仿與鏡像神經(jīng)元
    2.3 鏡像神經(jīng)元的功能
        2.3.1 語言
        2.3.2 心理理論
        2.3.3 移情
    2.4 “碎鏡理論”的提出
    2.5 “碎鏡理論”之實(shí)踐意義
第三章 “Avatar”干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)
    3.1 “Avatar”技術(shù)
    3.2 “Avatar”情境教學(xué)干預(yù)可行性依據(jù)
    3.3 教育干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)
        3.3.1 情境教學(xué)理論
        3.3.2 建構(gòu)主義理論
        3.3.3 視覺支持策略
        3.3.4 人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)理論
        3.3.5 社會學(xué)習(xí)理論
第四章 融入“Avatar”的干預(yù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
    4.1 選擇干預(yù)內(nèi)容
    4.2 應(yīng)用視頻教學(xué)法
    4.3 干預(yù)系統(tǒng)組成
        4.3.1 系統(tǒng)主界面
        4.3.2 情境教學(xué)動畫1
        4.3.3 情境教學(xué)動畫2
        4.3.4 情境教學(xué)動畫3
        4.3.5 情境教學(xué)動畫4
    4.4 系統(tǒng)功能
        4.4.1 干預(yù)原則
        4.4.2 干預(yù)方法
        4.4.3 評估指標(biāo)
第五章 總結(jié)與展望
    5.1 研究總結(jié)
    5.2 研究創(chuàng)新點(diǎn)
    5.3 本研究對孤獨(dú)癥早期診斷和干預(yù)的啟示
    5.4 研究展望
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士期間發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于平板電腦的視頻示范法在自閉癥學(xué)生教育干預(yù)中的應(yīng)用[J]. 陳暉,周靜.  中小學(xué)電教. 2019(04)
[2]基于“視覺支持”策略下的自閉癥兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究[J]. 賴秋梅.  基礎(chǔ)教育論壇. 2018(35)
[3]融入阿凡達(dá)技術(shù)的孤獨(dú)癥兒童面部表情識別干預(yù)研究[J]. 劉樂元,張孟地,陳靚影,李丹.  中國特殊教育. 2017(09)
[4]孤獨(dú)癥兒童心理理論與執(zhí)行功能的關(guān)系研究[J]. 蘭繼軍,陳晶晶.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(13)
[5]為提高孤獨(dú)癥兒童社會互動能力的人機(jī)交互學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 陳靚影,王廣帥,張坤.  電化教育研究. 2017(05)
[6]孤獨(dú)癥譜系障礙兒童社會溝通與交往障礙的表現(xiàn)與發(fā)生機(jī)制[J]. 趙凌霄,范靜怡.  中國兒童保健雜志. 2017(06)
[7]體感游戲在孤獨(dú)癥兒童干預(yù)中的效用[J]. 徐云,季靈芝.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2016(04)
[8]邊緣智力與注意缺陷多動障礙兒童行為問題及執(zhí)行功能特征研究[J]. 馬嶺,蔡婧,任艷玲,張毅力,高鵬,陳芋圻,王蘇弘.  中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志. 2016 (06)
[9]孤獨(dú)癥譜系障礙的干預(yù)方法及發(fā)展趨勢[J]. 李麗,黃慶軍.  汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(02)
[10]論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)啟示[J]. 高虹,從均廣.  中國成人教育. 2016(09)

博士論文
[1]學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童腦部多模態(tài)磁共振成像的研究[D]. 李世俊.中國人民解放軍醫(yī)學(xué)院 2015

碩士論文
[1]孤獨(dú)癥譜系障礙核心癥狀的評估量表應(yīng)用研究[D]. 周秉睿.復(fù)旦大學(xué) 2014



本文編號：3708836