在自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程中,動(dòng)機(jī)調(diào)控是不可缺少的一部分。學(xué)習(xí)者是否能夠較好地使用一定策略調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)某種程度上影響著其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。而隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展,越來越多的大學(xué)生選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來自主地學(xué)習(xí)語言。盡管目前已有部分針對大學(xué)生語言學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的研究,但其在移動(dòng)語言學(xué)習(xí)背景下的動(dòng)機(jī)調(diào)控情況仍然鮮有涉及。本研究旨在調(diào)查大學(xué)生在移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用,采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談相結(jié)合的方法。數(shù)據(jù)顯示問卷信度和效度通過了檢驗(yàn),探索性因子分析得出了六個(gè)因子。通過對調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析,六種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的總體使用情況達(dá)到了中等水平以上,在移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境中,大學(xué)生對部分動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用相對而言較為頻繁,如“掌握目標(biāo)調(diào)控”等,而部分策略使用相對較少,如“同伴互助”。女性大學(xué)生對動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用多于男性,英語專業(yè)大學(xué)生的策略使用水平較高,理科專業(yè)相對較低。且數(shù)據(jù)分析顯示,大學(xué)生的四級成績與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用存在明顯的相關(guān)性。研究表明,大學(xué)生在移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境中動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用仍存在著較大提升空間,進(jìn)一步提高他們的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用水平有助于他們提高... 

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
        1.1.1 Motivational Regulation,An Under Emphasized Aspect ofSelf-regulated Learning
        1.1.2 The Emergence of Mobile-Assisted Language Learning
    1.2 Significance
        1.2.1 Theoretical Significance
        1.2.2 Practical Significance
    1.3 Research Aims
    1.4 Structure of the Study
Chapter Two Literature Review
    2.1 L2 Motivation
        2.1.1 Definition of L2 Motivation
        2.1.2 Development of L2 Motivation Theory
    2.2 Motivational Regulation
        2.2.1 Definition of Motivational Regulation
        2.2.2 Motivational Regulation Models
    2.3 Motivational Regulation Strategies
        2.3.1 Definition of Motivational Regulation Strategies
        2.3.2 Categories of Motivational Regulation Strategies
        2.3.3 Previous Studies on Motivational Regulation Strategies
    2.4 Mobile Assisted Language Learning
        2.4.1 Definition of Mobile Assisted Language Learning
        2.4.2 Previous Studies on Mobile Assisted Language Learning
    2.5 Research Gap
    2.6 Theoretical Framework
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Chapter Introduction
    3.2 Research Questions
    3.3 Research Design of the Survey
        3.3.1 Subjects
        3.3.2 Instrument
        3.3.3 Procedures of Data Collection and Data Analysis
    3.4 Research Design of the Interview
        3.4.1 Subjects
        3.4.2 Instrument
        3.4.3 Procedures of Data Collection and Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Chapter Introduction
    4.2 Reliability and Validity
        4.2.1 Reliability and Validity of Questionnaire
        4.2.2 Reliability and Validity of Interview
    4.3 Types of Motivational Regulation Strategies in MALL
    4.4 Overall Patterns of Students’Use of Motivational Regulation Strategies in MALL
    4.5 Differences among Students’Use of Motivational Regulation Strategies in MALL
        4.5.1 Differences between Majors
        4.5.2 Differences between Genders
    4.6 Relationship between Motivational Regulation Strategies in MALL andEnglish Achievement
Chapter Five Conclusion
    5.1 Chapter Introduction
    5.2 Findings
    5.3 Implications
    5.4 Limitations
    5.5 Suggestions for Further Study
References
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控實(shí)證研究[J]. 惠良虹,張瑩,李欣欣.  外語教學(xué). 2019(01)
[2]計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的國際動(dòng)態(tài)與研究熱點(diǎn)——2010～2014年CALL論文關(guān)鍵詞分析[J]. 鄭春萍.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(07)
[3]高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略實(shí)證研究[J]. 劉宏剛.  課程.教材.教法. 2014(10)
[4]中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究[J]. 李昆.  外語教學(xué)理論與實(shí)踐. 2013(01)
[5]中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究[J]. 李昆.  現(xiàn)代外語. 2009(03)
[6]國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐十年瞰覽[J]. 傅健,楊雪.  中國電化教育. 2009(07)

博士論文
[1]中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控研究[D]. 李昆.上海交通大學(xué) 2008



本文編號：3669303