伴隨當今信息化發(fā)展的日新月異,教育的信息化水平也越來越高。中職旅游專業(yè)《地陪導游實務》課程注重培養(yǎng)學生的實踐與應用能力,以掌握地陪導游服務內容與崗位要求的技能為導向,培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展與崗位要求的實踐性、應用型人才。傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上已無法適應當前教育、社會發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要。翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式中以教師為主要知識傳授者的特點,它更加關注學生在學習過程中的主體性地位,發(fā)揮學生的知識探究能力。在上課前,學生在教師發(fā)布的學習視頻,任務單的引領下,對知識形成初步的理解與建構;在課堂上,學生可以通過更多的合作探究,實踐與模擬練習形成知識內化;在課后,學生通過教師發(fā)布的教學拓展練習等鞏固所學知識。這一新型教育教學理念下的翻轉課堂教學模式,改變了傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識,難以將理論知識學習與實踐相結合的情況。在本研究中,通過結合筆者所在實習學校的教學現狀,設施條件等情況,結合學生的學習特點,采用問卷調查法和訪談法了解當前中職旅游專業(yè)《地陪導游實務》課程的教學現狀及存在的問題,及實施翻轉課堂教學應用后的效果分析。通過文獻資料法,為構建符合中職旅游專業(yè)《地陪導游實務》課程教學... 

【文章來源】：廣西師范大學廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數】：81 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師在《地陪導游實務》課程教學中主要采取的教學方式

18（二）調查結果與分析1.當前《地陪導游實務》課程教學過程（1）教學方式分析圖3-1.教師在《地陪導游實務》課程教學中主要采取的教學方式如圖3-1，當前《地陪導游實務》課程教學采用的教學方式主要為講授教學法。學生在課堂中扮演的主要角色是知識的接受者。由于課堂時間的有限，學生缺乏足夠的時間進行實踐模擬練習，無法通過有效的實踐促進知識的內化。（2）教學資源分析圖3-2.在《地陪導游實務》課程教學中，教師采用的教學資源內容豐富，形式多樣針對教師在教學過程中呈現的教學資源，根據調查發(fā)現，16.9%的學生認為教學資源形式多樣，內容豐富，42.2%的學生認為一般，40.9%的學生認為教師在教學資源的呈現上缺

19乏形式的多樣性與內容的豐富性。說明當前《地陪導游實務》課程教學在教學資源運用上還比較單一。教學資源作為開展教學活動的重要組成部分，豐富的教育資源可以有效吸引學生的學習興趣，激發(fā)其探索知識的動力，而單一枯燥的教學資源則對學生學習興趣與積極性的調動產生一定的消極作用。（3）教學氛圍分析圖3-3.課堂教學中的學習氛圍根據圖3-3可知，53.1%的學生認為當前《地陪導游實務》課程教學氛圍不夠活躍。良好的課堂氛圍有助于學生處于良好的學習狀態(tài)，學生與學生之間，學生與老師之間的互動交流也更加順暢，從而促進教學活動的有效開展。而較為沉悶的教學氛圍，易使學生的學習狀態(tài)處于懈怠，一定程度上影響學生對知識的思考與學習。（4）教學活動分析圖3-4.教師是否在課堂教學上開展合作探究、實踐模擬、角色扮演等多種教學活動針對教師在課堂上開展的學習活動情況，47.6%的學生表示教師只是偶爾在課堂上開展

【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉課堂促進大學生自主學習能力發(fā)展的實證研究——基于大學計算機公共課的實踐[J]. 馬秀麟,趙國慶,鄔彤.  中國電化教育. 2016(07)
[2]深度學習,翻轉課堂瞄向核心素養(yǎng)——讀馬莉莉的地理翻轉課堂案例有感[J]. 金陵.  中國信息技術教育. 2016(12)
[3]“翻轉課堂”在ERP課程教學中的應用研究[J]. 張曉梅,吳孝銀.  現代經濟信息. 2015(19)
[4]對“翻轉式課堂”教學模式在旅游專業(yè)教學中的應用研究[J]. 徐東玲.  通訊世界. 2015(18)
[5]翻轉課堂國內應用實踐與反思[J]. 祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.  電化教育研究. 2015(06)
[6]論旅游市場營銷翻轉課堂實施策略[J]. 焦瑞.  知識經濟. 2015(09)
[7]翻轉課堂:“私人定制課堂”在職校中的嘗試——以中職“導游服務”教學為例[J]. 呂丹萍.  職教通訊. 2015(09)
[8]淺談翻轉課堂在初中英語教學中的運用[J]. 吳軍.  新課程(中學). 2015(03)
[9]《旅游文學作品賞析》課堂引入“翻轉”教學模式的探討[J]. 張丹.  科技視界. 2015(01)
[10]慕課的發(fā)展及其對旅游教育的啟示[J]. 陽強.  桂林師范高等�？茖W校學報. 2014(04)

碩士論文
[1]初中英語翻轉課堂教學行動研究[D]. 林才英.廣西師范大學 2014



本文編號：3610344