STEAM教育是我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵路徑,其“跨學(xué)科性”使得傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀念與方法難以對(duì)新興STEAM教育做出較為科學(xué)、準(zhǔn)確的判斷,本研究將聚焦如何圍繞STEAM核心素養(yǎng)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,設(shè)計(jì)量規(guī)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),為STEAM教育實(shí)施者提供參考。首先,應(yīng)用文獻(xiàn)分析法梳理了國(guó)內(nèi)外STEAM教育評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀,針對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制較為片面等問(wèn)題,提出STEAM教育評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞與之適切的STEAM核心素養(yǎng),在對(duì)本研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的STEAM核心素養(yǎng)四要素“人文素養(yǎng)、科學(xué)的思維方法、問(wèn)題解決與創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”進(jìn)行內(nèi)涵解讀的基礎(chǔ)上,對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的水平分級(jí),并初步構(gòu)建了STEAM教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通用框架,同時(shí)運(yùn)用德?tīng)柗茖＜以u(píng)價(jià)法更迭完善指標(biāo)體系。其次,為檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成STEAM核心素養(yǎng),設(shè)計(jì)了基于STEAM核心素養(yǎng)的“巡線大逃離的嘟嘟機(jī)器人”項(xiàng)目案例,并構(gòu)建相應(yīng)量規(guī)與評(píng)價(jià)方法,即以STEAM核心素養(yǎng)四要素為一級(jí)指標(biāo),結(jié)合案例選取合適的二級(jí)指標(biāo),依據(jù)項(xiàng)目中具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)三級(jí)指標(biāo),并分別設(shè)計(jì)了自評(píng)表、互評(píng)表與師評(píng)表,用于形成性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)采用了SOLO（Structure of Observed Lear... 

【文章來(lái)源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：111 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架圖

學(xué)生參與度的STEM評(píng)價(jià)指標(biāo)同樣存在類似的不足。（4）逐漸更迭的評(píng)價(jià)要素指標(biāo)美國(guó)普林斯頓大學(xué)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)基于現(xiàn)有的CPS通用框架開(kāi)發(fā)出一個(gè)專注于評(píng)估學(xué)生合作參與STEAM活動(dòng)的評(píng)估體系[9]。團(tuán)隊(duì)根據(jù)文獻(xiàn)綜述、教學(xué)實(shí)踐、視頻數(shù)據(jù)和理想的協(xié)作行為等一系列STEAM活動(dòng)過(guò)程確定了五個(gè)維度，包括學(xué)生導(dǎo)向?qū)W習(xí)、積極溝通、探究豐富/多路徑、真實(shí)方法和任務(wù)以及跨學(xué)科思維。經(jīng)過(guò)課堂測(cè)試后改進(jìn)并迭代之前的量規(guī)，修改后的評(píng)價(jià)維度包括對(duì)等交互、正向溝通、查詢豐富/多路徑、真實(shí)方法和任務(wù)以及跨學(xué)科思維（如圖1-3所示）。該項(xiàng)圖1-2美國(guó)校外STEM項(xiàng)目學(xué)生成就評(píng)估框架

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文緒論7年遞增趨勢(shì)明顯（如圖1-4所示）。另外利用CNKI對(duì)這686篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖（如圖1-5所示），節(jié)點(diǎn)數(shù)代表關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)，邊數(shù)代表關(guān)鍵詞之間的連線數(shù)，即關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)中，兩者間會(huì)產(chǎn)生一條連線。結(jié)果顯示“學(xué)習(xí)過(guò)程”圓圈最大，說(shuō)明出現(xiàn)頻次較多。線條代表關(guān)鍵詞間的聯(lián)系，說(shuō)明STEM教育評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目目標(biāo)、相關(guān)課程、問(wèn)題解決等因素息息相關(guān)。圖1-4STEM評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)檢索數(shù)量及趨勢(shì)分析圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]如何進(jìn)行跨學(xué)科融合的STEM課程設(shè)計(jì)——以“我們用上了自來(lái)水”課程設(shè)計(jì)為例[J]. 段勇.  中小學(xué)數(shù)字化教學(xué). 2019(10)
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[10]STEAM:一把開(kāi)啟未來(lái)智造夢(mèng)想的金鑰匙[J]. 項(xiàng)建達(dá),蘇海峰.  浙江教育科學(xué). 2019 (01)

碩士論文
[1]我國(guó)STEM教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D]. 張芮.北京郵電大學(xué) 2019
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[3]基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D]. 周江柔.杭州師范大學(xué) 2019
[4]創(chuàng)造力培養(yǎng)視野下的STEAM課程評(píng)價(jià)研究[D]. 郭芬芬.中央民族大學(xué) 2018
[5]中小學(xué)創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)[D]. 張儉.華中師范大學(xué) 2018
[6]基于核心素養(yǎng)的國(guó)家高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與評(píng)價(jià)研究[D]. 武冰.上海師范大學(xué) 2018
[7]形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作法中的應(yīng)用研究[D]. 張璐璐.山東師范大學(xué) 2013
[8]初中信息技術(shù)課總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式研究[D]. 張存靜.山東師范大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3598683