信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育教學(xué)帶來了新的視角與機(jī)會(huì),MOOC作為信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)融合的教育產(chǎn)物,顛覆了傳統(tǒng)意義上線下授課、特定學(xué)生被動(dòng)聽課的模式,將世界頂級(jí)名校課程面向社會(huì)大眾開放,降低了社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的門檻,將終身學(xué)習(xí)的浪潮推向高潮,也在2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)期間,支持高等教育開展線上教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵作用。然而,在實(shí)際開展中MOOC也存在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式單一,退課率居高不下等問題。析其原因,MOOC是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的新教育形式,“師生分離”所造成的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感需要通過良好、適恰的學(xué)習(xí)支持服務(wù)來彌補(bǔ)。筆者作為國(guó)內(nèi)首個(gè)MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線的課程運(yùn)行人員,通過對(duì)優(yōu)質(zhì)MOOC分析、各大主流MOOC平臺(tái)調(diào)研、學(xué)習(xí)者問卷及訪談?wù){(diào)研后,將MOOC學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在的問題概括為:整體課程資源散亂不成體系,難易程度區(qū)分不明顯,單門課程以課程團(tuán)隊(duì)提供視頻為主,補(bǔ)充資源和學(xué)習(xí)者自主生成分享資源缺乏;學(xué)習(xí)活動(dòng)類型單一,以自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)共同體之間的互動(dòng)雖引起重視,但互動(dòng)形式不足,促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間分享交流生成的支持缺乏;管理服務(wù)散亂,不成體系,且受平臺(tái)功能的影響,管理開展被動(dòng),缺乏靈活性。那么,如何優(yōu)化MOO... 

【文章來源】：北華大學(xué)吉林省

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究技術(shù)路線

北華大學(xué)碩士學(xué)位論文6圖2聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論體系王志軍、陳麗（2014）在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論體系中，其知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)存在于連接中，是一種聯(lián)通化知識(shí)，而學(xué)習(xí)主要解決其“在哪里？”和“怎么改變？”兩個(gè)較深入問題。學(xué)習(xí)過程即在挖掘、建構(gòu)、生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行連接，其最終目的是實(shí)現(xiàn)更多人的廣泛連接，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的不斷生成。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論體系中，其學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成。學(xué)習(xí)過程是不斷建立內(nèi)部“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”、內(nèi)外部“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”和外部“人際網(wǎng)絡(luò)”的動(dòng)態(tài)過程，這個(gè)過程不是機(jī)械、直接的轉(zhuǎn)換過程而是意義轉(zhuǎn)換過程。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“模式識(shí)別”，即通過更高水平的思考、推理和運(yùn)作形成一整套處理復(fù)雜問題的規(guī)律。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論體系中，其課程觀認(rèn)為：聯(lián)通主義課程有別于傳統(tǒng)課程，也有別于當(dāng)今社會(huì)存在的網(wǎng)絡(luò)公開課程，斯蒂芬·唐斯認(rèn)為基于聯(lián)通主義開發(fā)的課程應(yīng)當(dāng)包括參與者（學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者）、資源和將參與者和資源連接起來的機(jī)制。基于聯(lián)通主義的課程設(shè)計(jì)沒有規(guī)定每一個(gè)學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，此類課程為學(xué)習(xí)者提供豐富的內(nèi)容選擇，并且允許學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)將建立學(xué)習(xí)者之間的連接放在首要位置[6]。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論體系中，其教師觀認(rèn)為：教師是促進(jìn)者，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的形成具有影響和塑造作用。聯(lián)通主義課程中的教師持續(xù)存在于課程開設(shè)的全過程，直接或間接指點(diǎn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在信息散亂的環(huán)境中積極參與聯(lián)通，過濾、聚合課程中所生成的內(nèi)容，使信息變得有意義，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)模式識(shí)別。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論體系中，其學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是自我導(dǎo)向、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的創(chuàng)造者。自我導(dǎo)向指學(xué)習(xí)者明確個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，對(duì)個(gè)人的學(xué)[6]逯行,陳麗.知識(shí)

北華大學(xué)碩士學(xué)位論文10推出“中國(guó)大學(xué)MOOC”,中國(guó)大學(xué)MOOC是目前我國(guó)擁有課程數(shù)量最多的MOOC平臺(tái)，隨后又相繼產(chǎn)生了智慧樹、超星、果殼網(wǎng)，以及各省內(nèi)部形成的省聯(lián)盟及不同高校之間形成的跨校聯(lián)盟MOOC平臺(tái)，大量平臺(tái)的涌現(xiàn)為我國(guó)MOOC開展提供了良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也促進(jìn)了我國(guó)MOOC的良性發(fā)展。就MOOC相關(guān)研究而言，以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，如圖3所示，自2013年開始，我國(guó)MOOC研究文章數(shù)量成直線增長(zhǎng)，形成井噴之勢(shì)，于2016年達(dá)到頂峰，2018年我國(guó)MOOC發(fā)展看似若遇瓶頸，然而商業(yè)上我國(guó)MOOC發(fā)生了較大的變化，MOOC也在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型，不斷在探索新型的教育模式和商業(yè)模式。例如MOOC的跨校應(yīng)用，形成高校特色的SPOC、微學(xué)位認(rèn)證項(xiàng)目的開展等等。直至2019年我國(guó)MOOC又引起了研究者的關(guān)注，也從側(cè)面反映出MOOC對(duì)我國(guó)教育教學(xué)產(chǎn)生的廣泛影響。圖3中國(guó)MOOC研究年度發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)（圖片來源：中國(guó)知網(wǎng)）分析MOOC研究主題，如圖4所示，總結(jié)我國(guó)MOOC研究熱點(diǎn)主要涵蓋MOOC對(duì)高等教育的影響、挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略；提升MOOC教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素及其對(duì)傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的啟示；基于SPOC的混合式教學(xué)研究；MOOC沖擊下的圖書館角色定位與服務(wù)創(chuàng)新；基于慕課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂和微課研究五方面[19]。眾多研究中，盡管學(xué)者們多以行為主義理論指導(dǎo)下的xMOOC為研究對(duì)象，也有部分學(xué)者對(duì)基于聯(lián)通主義理論指導(dǎo)的cMOOC進(jìn)行了相關(guān)研究，例如高揚(yáng)（2016）研究了基于聯(lián)通主義的MOOC模式對(duì)于教學(xué)效果的影響，結(jié)論表明基于聯(lián)通主義的MOOC模式在優(yōu)化課程體系、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)方面起到重要作用[20]。[19]田生湖,姚建峰,崔同宜.我國(guó)慕課研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)聚焦與發(fā)展建議——基于知識(shí)圖譜的可視化分析[J].成人教育,2019,39(01):28-3

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]遠(yuǎn)程教育中基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)新模式探索——伍爾夫（Woolf）個(gè)案研究[J]. 蔣明蓉,安素芳,李繼梅.  成人教育. 2019(11)
[3]促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的慕課開發(fā)價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)[J]. 馮永華.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2019(05)
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[10]基于SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建研究[J]. 王曉躍,習(xí)海旭,柳益君,廖宏建,黃純國(guó).  電化教育研究. 2019(03)

碩士論文
[1]MOOC學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[D]. 周回回.陜西師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3589078