創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng),將成為決定一個(gè)國家發(fā)展命運(yùn)的關(guān)鍵因素。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是將新一代信息技術(shù)全面融入學(xué)習(xí)環(huán)境中的高級(jí)形態(tài),探究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義。創(chuàng)造力的系統(tǒng)觀認(rèn)為,創(chuàng)造力產(chǎn)生于多種因素的相互作用。本研究圍繞三個(gè)問題展開,即大學(xué)生創(chuàng)造力的構(gòu)成要素、創(chuàng)新思維水平的現(xiàn)狀是什么?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式如何構(gòu)建?智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)造力的提升是否有效?文章首先回顧了創(chuàng)造力的構(gòu)成理論,根據(jù)創(chuàng)造力的影響因素設(shè)計(jì)了“大學(xué)生創(chuàng)造力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”、“創(chuàng)新思維問卷”和“創(chuàng)新知識(shí)問卷”,將分析結(jié)果作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。在“大學(xué)生創(chuàng)造力的交互作用要素”基礎(chǔ)上,結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)理論提出了面向大學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的在線開放課程設(shè)計(jì)理論模型。以高校的公選課《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法》為例,構(gòu)建了基于課立方平臺(tái)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,并采用行動(dòng)研究法對(duì)該理論模型進(jìn)行了實(shí)證研究。研究驗(yàn)證數(shù)據(jù)來自四部分內(nèi)容:后測調(diào)查問卷、學(xué)生訪談、課立方學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品。文末對(duì)研究進(jìn)行了總結(jié);結(jié)合人本主義學(xué)習(xí)理論,對(duì)高校的人才培養(yǎng)理念以及智慧環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式提出了一些策略和建議。 

【文章來源】：南京郵電大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：93 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

論文的研究思路與框架

南京郵電大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文緒論76.論文組織結(jié)構(gòu)圖2論文的組織結(jié)構(gòu)圖由于研究內(nèi)容比較多，文章分為七章：第一章，首先對(duì)核心概念進(jìn)行界定，并對(duì)論文研究過程中涉及的人本主義理論、活動(dòng)設(shè)計(jì)理論等內(nèi)容進(jìn)行了簡要介紹，之后對(duì)創(chuàng)造力及創(chuàng)造性思維測試工具、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行研究綜述。第二章，在創(chuàng)造力的構(gòu)成理論基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)造力的影響因素設(shè)計(jì)了“大學(xué)生創(chuàng)造力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”、“創(chuàng)新思維問卷”和“創(chuàng)新知識(shí)問卷”，對(duì)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，分析結(jié)果作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)及課程教學(xué)的前測數(shù)據(jù)。第三章，文章從內(nèi)源創(chuàng)造性、外源創(chuàng)造性（包括教師因素）和領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)與技能等角度，研究了“大學(xué)生創(chuàng)造力的交互作用要素”，并結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)理論，提出面向大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的智慧課程設(shè)計(jì)理論模型。第四章，選取課立方平臺(tái)作為課程的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，基于OBE教育理念對(duì)公選課《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法》進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。第五章，以“組合法”為例進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。并在智慧環(huán)境下開展課程的課堂教學(xué)，進(jìn)行了課堂觀察。第六章，為探究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果，本章進(jìn)行了實(shí)證研究，主要包括四部分內(nèi)容：問卷調(diào)查和后測、學(xué)習(xí)過程分析、學(xué)生訪談分析和創(chuàng)新作品評(píng)價(jià)；之后給出了研究結(jié)論與啟示。第七章，對(duì)本研究進(jìn)行了研究總結(jié)和展望。

南京郵電大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文第二章大學(xué)生創(chuàng)造力及創(chuàng)新思維現(xiàn)狀調(diào)查23圖2.2尤金勞德斯創(chuàng)造力測試結(jié)果根據(jù)問卷編制部分的等級(jí)判定內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)造力測試結(jié)果數(shù)據(jù)分布在很強(qiáng)、強(qiáng)、一般和弱4個(gè)等級(jí)，主要集中在“一般”上，占比為60%，其次是強(qiáng)為40人，占比為37%，創(chuàng)造力弱和創(chuàng)造力很強(qiáng)的都較少，分別占2.7%和0.3%，基本呈正態(tài)分布。在不同群體學(xué)生創(chuàng)造力的比較中，不同性別、不同專業(yè)的顯著性分別為0.631、0.091均大于0.05所以在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并無差異，在年級(jí)上，顯著性為0.032小于0.05，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在差異。圖2.3學(xué)生知識(shí)差異折線圖不同年級(jí)的創(chuàng)造力趨勢如圖2.3所示，呈現(xiàn)遞減態(tài)勢，學(xué)生從一年級(jí)升入二年級(jí)后創(chuàng)造力有明顯的下降，與綜合問卷所得出的結(jié)果相近�？傮w來講，選擇本門課程的學(xué)生創(chuàng)造力水平尚可，需要進(jìn)一步提升，尤其是二、三年級(jí)學(xué)生。需要在創(chuàng)新類課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識(shí)，并將其與自己的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，以便能更好地創(chuàng)造創(chuàng)新產(chǎn)品、完善創(chuàng)新成果。2.3.3創(chuàng)新知識(shí)問卷的統(tǒng)計(jì)與分析1.信效度分析表2.12綜合問卷可靠性統(tǒng)計(jì)克隆巴赫Alpha項(xiàng)數(shù)010203040506070總體大一大二大三男女理工科文科弱一般強(qiáng)很強(qiáng)

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3584680