信息化時代下,互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展對社會的經(jīng)濟形態(tài)產(chǎn)生了全新的影響,已經(jīng)滲透到社會的各行各業(yè)中,形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新局面�；ヂ�(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅改變了傳統(tǒng)行業(yè)的經(jīng)營模式,也促使學校通過教學改革來適應互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展。學生獲取知識的渠道不再局限于課堂上教師的講授,移動智能設備的出現(xiàn)使得學生獲取知識變得更加便捷,更加多元化。中職《圖形圖像處理》課程屬于實踐操作性非常強的課程,學生不僅需要掌握扎實的實踐操作能力和一定的理論基礎知識,還需要注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),讓學生在以后的升學或者就業(yè)中能夠如魚得水。然而,目前中職學校的《圖形圖像處理》課程教學采取的還是傳統(tǒng)教學模式,不符合當代中職學生的學習特征。中職學校的學生文化基礎知識比較薄弱,喜歡動手實踐操作,學生擁有移動智能設備。但是,在學習的過程中學生只是跟隨著教師進行操作,課堂上師生交流欠缺,學生的學習資源單一,沒有體現(xiàn)出以學生為中心的教學理念。特別是隨著人工智能發(fā)展的浪潮席卷而來,許多流水線上的工作已經(jīng)被機器所代替,中職學校需要培養(yǎng)的不是只會機械操作的“機器人”,而是從學生的角度出發(fā),在教學過程中充分體現(xiàn)出學生的主觀能動性。針對中職學校課程的現(xiàn)狀... 

【文章來源】：廣西師范大學廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

混合式學習中文文獻

圖 1-2 混合式學習層次分析圖 1-3 中職混合式學習分析通過對相關(guān)文獻數(shù)量的研究分析可以得出，國內(nèi)的混合式學習經(jīng)歷了從理論到應用的階段，包括混合式學習萌芽、混合式學習發(fā)展、混合式學習深化幾個階段。一是混合式學習的萌芽階段。在 2004-2006 年，是混合式學習在我國萌芽發(fā)展的階段，此階段注重的是混合式學習理論研究。理論研究是所有研究的基礎，它影響著日后整個研究的進程，以及整個混合式學習實施的效果和質(zhì)量。在這一

4圖 1-3 中職混合式學習分析通過對相關(guān)文獻數(shù)量的研究分析可以得出，國內(nèi)的混合式學習經(jīng)歷了從理論到應用的階段，包括混合式學習萌芽、混合式學習發(fā)展、混合式學習深化幾個階段。一是混合式學習的萌芽階段。在 2004-2006 年，是混合式學習在我國萌芽發(fā)展的階段，此階段注重的是混合式學習理論研究。理論研究是所有研究的基礎，它影響著日后整個研究的進程，以及整個混合式學習實施的效果和質(zhì)量。在這一時期，許多學者對混合式學習的概念提出了自己的見解和看法。二是混合式學習的發(fā)展階段，主要在 2007-2010 年。經(jīng)過了前幾年理論發(fā)展階段，混合式學習的理論逐漸成熟和完善起來，逐步被運用到實踐中來。在實踐


本文編號：3452341