智慧教育的興起是教育信息技術(shù)發(fā)展過程中的重要發(fā)展,這極大地影響和促進了學(xué)校課程的建設(shè)。而教師作為課程實施的的實踐者和教學(xué)的引導(dǎo)者,一方面要應(yīng)對教育技術(shù)帶來的挑戰(zhàn),另一方面應(yīng)以課程為載體,以智慧教育發(fā)展為背景來提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力,最終促進學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的課程建設(shè)和教師專業(yè)化水平的提高。文章積極探討了智慧教育背景下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體構(gòu)成和領(lǐng)導(dǎo)過程,期望能激發(fā)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識、促進課程實施。本論文共四章。第一章為引言,從選題緣由、研究意義與研究方法、研究的基本思路及國內(nèi)外相關(guān)研究綜述四個方面展開。第二章從信息技術(shù)的角度出發(fā),理論上分析智慧教育和教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、特征與理論基礎(chǔ)以及兩者的關(guān)系。根據(jù)課程與領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容的結(jié)合,將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力分為課程價值的判斷力、課程內(nèi)容的開發(fā)力、課程實施的執(zhí)行力、課程評價的指引力,課程文化的發(fā)展力。第三章主要從智慧教育推動教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的動因以及教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)過程及行為、變化與發(fā)展進行理論上的分析與探索,強調(diào)智慧教育對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的要求包括:敏銳的課程領(lǐng)導(dǎo)意識力、課程內(nèi)容的信息開發(fā)力、課程實施的數(shù)據(jù)運用力、課程評價的教育反思力、課程文化的智慧學(xué)... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

“智慧教育”發(fā)文量趨勢

智慧教育背景下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的研究5圖1-2“智慧教育”發(fā)文量趨勢如圖1-2所示，以智慧教育為篇名進行研究的發(fā)文量總體呈上升趨勢，其中1983年以前是外文文獻，1983才有了第一篇中文文獻。從2010年至今一直是以高速度增長，且發(fā)文量還在呈上升走勢，可見智慧教育越來越被關(guān)注。圖1-3“智慧教育”主題分布如圖1-3所示，左側(cè)是智慧教育主題所占比例，右側(cè)是包括中英文在內(nèi)的36個主題內(nèi)容。其中智慧教育占總研究的43.75%，為1234篇，教育信息化占總研究的10.41%,為294篇。這兩個主題在研究中占比較大。下面，將根據(jù)研究內(nèi)容從不同視角對國內(nèi)外智慧教育的研究分別進行綜述。

碩士學(xué)位論文10二、關(guān)于教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究目前對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究并不多，主要以領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力為主，為使綜述更具針對性，我們將對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究進行國內(nèi)外兩方面的綜述。（一）國內(nèi)有關(guān)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究通過在相關(guān)期刊論文文獻檢索，關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)的研究不少，但關(guān)于教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的不多。以“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”為篇名，對“核心期刊”和“CSSCI”進行高級檢索，只有16篇期刊是關(guān)于教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究（截止到2020年6月14日）。根據(jù)知網(wǎng)的計量可視化分析，具體如圖：圖1-4“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”發(fā)文量趨勢如圖1-4所示，對“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”的研究在2015年發(fā)表文章是最多的，近幾年的總體趨勢也比較穩(wěn)定。圖1-5“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”主題分布如圖1-5可以得知，“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”有將近30個主題分布，主要由課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程領(lǐng)導(dǎo)等構(gòu)成，研究趨勢還是比以往更關(guān)注。


本文編號：3376486