隨著教育改革大環(huán)境持續(xù)推進,傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已不能適應新時代對學生的要求,素質教育與綜合能力培養(yǎng)已越來越引起廣大教育工作者的注意。地理學科注重理論基礎與實踐認知相結合,科學的地理學習除了需要掌握書本基礎知識,還需要具備完善的知識架構和應用推理能力,單純填鴨式教學無法使學生具備足夠的地理核心素養(yǎng),翻轉課堂理念已逐漸滲透入一線教學中。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展,其對于傳統(tǒng)教育的影響已越來越明顯,在此種背景下,結合互聯(lián)網(wǎng)技術的翻轉課堂對于學生綜合能力培養(yǎng)的益處也逐漸被大眾所認可。當前的地理翻轉課堂教學研究存在諸多不足之處,例如,互聯(lián)網(wǎng)資源利用率較低、翻轉課堂流程不明晰、效果量化機制缺乏、教學效果反饋不足等。本論文結合互聯(lián)網(wǎng)技術開展翻轉課堂教學,采用合理方案評估教學效果,并依據(jù)課后反饋進行教學策略調整,這對于探索新穎地理教學方式和學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。本論文以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中地理翻轉課堂教學效果和改善方法為研究目標,結合筆者自身的課堂教學實踐,通過文獻研究法、實驗教學法、問卷調查法并舉的研究方式,分別從互聯(lián)網(wǎng)+教育與翻轉課堂理論基礎、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的地理翻轉課堂教學實驗、... 

【文章來源】：杭州師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

技術路線圖

3.1.1 教學分析基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的地理翻轉課堂需要一定的硬件資源支持，尤其對互聯(lián)網(wǎng)教學來說，需要計算機、網(wǎng)絡環(huán)境以及實驗參與者基本的計算機技能等。本人工作的單位自建校以來，一直著力于互聯(lián)網(wǎng)教學模式的探究，教學環(huán)境相比于同級別學校具有一定優(yōu)勢，學校創(chuàng)建了專門用于地理教學的地理功能室和用于網(wǎng)絡教學的網(wǎng)絡教室，為課題開展奠定了環(huán)境基礎，本次實驗以翻轉課堂為授課形式，結合互聯(lián)網(wǎng)工具開展，授課地點為學校地理網(wǎng)絡教室，教室全景及授課場景如圖3-1 所示。

杭州師范大學碩士學位論文3基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中地理翻轉課堂教學研究18圖3-2小組內學生學習能力分布圖為了保證實驗結果的準確性，參與實驗的學生和時間投入需要適當控制，保證教學效果差別僅僅是由教學方法產(chǎn)生。實驗組與對照組學生在實驗之前需要經(jīng)過一定的選拔，在學習能力、學習態(tài)度、對地理學習的興趣以及地理學習精力投入上需要合理分配。由于參與實驗的樣本數(shù)量較少，故每個樣本的合理性顯得尤為重要，為了在最終的教學效果測評環(huán)節(jié)排除學生在各個細分學習能力的差異，利用層次分析法，將效果評估依據(jù)由單一分數(shù)指標變?yōu)橐跃C合思考能力、人地觀念、地域認知和空間視角四個地理核心素養(yǎng)為依據(jù)的多方位評估，最大程度保證實驗的準確性。3.1.3教學目標與效果評估機制教學實驗在正常教學時間開展，本次教學的目標是對學生自主學習、團隊協(xié)作以及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，考核方式為學生匯報評分和測試成績評分兩部分，其中匯報評分由教師評分和學生自評組成。教師評分的目的為考核各個小組成員在“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉課堂學習中工作完成的狀況，學生自評目的為考核各組員分工協(xié)作的狀況。為了使教學目標更為可測量化，所有的考核均采用打分的方式進行。在測試成績評分環(huán)節(jié)，本實驗對每個實驗學生的綜合思考能力、人地觀念、地域認知和空間視角這四個地理核心素養(yǎng)進行評估，此四方面將會在周期測試考卷中以不同類型的題目體現(xiàn)，分數(shù)占比均為25%，通過對實驗組和對照組測試成績的分析評估此次教學實驗的效果。

【參考文獻】：
期刊論文
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