在全球信息化背景下,許多國(guó)家都把教育信息化作為國(guó)家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)和優(yōu)先領(lǐng)域進(jìn)行了全面部署。基于這些,我國(guó)在教育信息化的過(guò)程中涌現(xiàn)出了非常多的在線學(xué)校、平臺(tái)及課程,如國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)生MOOC等。其中,在線課程與傳統(tǒng)的學(xué)校課程相比具有學(xué)習(xí)自主、課程結(jié)構(gòu)開(kāi)放、資源可共享等特點(diǎn),故越來(lái)越多的中小學(xué)教師嘗試將在線課程資源引入學(xué)校課堂,以混合式學(xué)習(xí)的理念為指導(dǎo),進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)實(shí)踐�；谝延性诰�課程資源,如何在中小學(xué)實(shí)施才能取得到較好的效果已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。本研究基于“視像中國(guó)”項(xiàng)目《苗族》在線課程,以視像中國(guó)漢化版edX平臺(tái)（http://edx.icampus.cn/）為依托,結(jié)合《苗族》在線課程特點(diǎn),組織設(shè)計(jì)了基于在線課程的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng),并在初中課堂進(jìn)行具體的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。在研究過(guò)程中,首先通過(guò)文獻(xiàn)研究法界定了核心概念,確定了本研究混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),理清了基于在線課程的混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,總結(jié)出了了本研究基于在線課程進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的五個(gè)大步驟:在線課程介紹、前期分析、基于在線課程的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、基于在線課程的混合式學(xué)習(xí)實(shí)施和實(shí)施效... 

【文章來(lái)源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：95 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究得出研究結(jié)論

文獻(xiàn)綜述13點(diǎn)且2014年以后相關(guān)文獻(xiàn)年度發(fā)表數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯，從時(shí)間上看，這可能與我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展以及十八屆三中全會(huì)的對(duì)教育深化改革的相關(guān)會(huì)議指示有關(guān)。圖2-2混合式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)圖2.3.2混合式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)高頻關(guān)鍵詞是對(duì)論文的高度凝練和概括總結(jié)，一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行廣泛且大量研究論文的關(guān)鍵詞的匯集，它可以在某種程度上展現(xiàn)出某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)等，據(jù)此剖析高頻關(guān)鍵詞可以了解某個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。[10]圖2-3關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

文獻(xiàn)綜述13點(diǎn)且2014年以后相關(guān)文獻(xiàn)年度發(fā)表數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯，從時(shí)間上看，這可能與我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展以及十八屆三中全會(huì)的對(duì)教育深化改革的相關(guān)會(huì)議指示有關(guān)。圖2-2混合式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)圖2.3.2混合式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)高頻關(guān)鍵詞是對(duì)論文的高度凝練和概括總結(jié)，一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行廣泛且大量研究論文的關(guān)鍵詞的匯集，它可以在某種程度上展現(xiàn)出某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)等，據(jù)此剖析高頻關(guān)鍵詞可以了解某個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。[10]圖2-3關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在線課程背景下“五位一體”混合式教學(xué)模式研究[J]. 韓佳伶,徐委政,龐麗艷.  教育教學(xué)論壇. 2019(39)
[2]適用于中學(xué)課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式探索[J]. 王旭.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2019(Z3)
[3]鄉(xiāng)村中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂研究——以山東省某鎮(zhèn)中學(xué)為例[J]. 劉娟娟,周雪涵,徐舜平,張羽.  教育發(fā)展研究. 2017(Z2)
[4]混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略研究[J]. 施云鳳,劉敏昆.  中國(guó)教育信息化. 2017(05)
[5]國(guó)外STEM教育研究的熱題表征與進(jìn)路預(yù)判——基于ERIC（2005-2015）的量化考察[J]. 詹青龍,許瑞.  中國(guó)電化教育. 2016(10)
[6]美國(guó)K-12混合式學(xué)習(xí)模式變革的多元化路徑[J]. 石小岑.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2016(01)
[7]基于網(wǎng)絡(luò)課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 黃曉,乜勇,陳江華.  中國(guó)教育信息化. 2015(12)
[8]基于學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型的教師TPACK培養(yǎng)策略研究[J]. 張文宇,李巖.  電化教育研究. 2013(10)
[9]混合學(xué)習(xí)活動(dòng)模式與實(shí)施策略研究[J]. 詹澤慧,詹宏基.  中國(guó)教育信息化. 2013(18)
[10]基于網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索□孟香惠[J]. 孟香惠.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2013(06)

碩士論文
[1]混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下提升學(xué)習(xí)效果的相關(guān)策略研究[D]. 孟小燕.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2018
[2]中職德育拓展型課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 尚凌云.河北科技師范學(xué)院 2017
[3]基于“視像中國(guó)”在線課程的初中生混合學(xué)習(xí)實(shí)施研究[D]. 夏穎越.河南大學(xué) 2017
[4]基于混合式學(xué)習(xí)理論下高中化學(xué)史校本課程《與化學(xué)家對(duì)話(huà)》的開(kāi)發(fā)研究[D]. 廖勝男.華中師范大學(xué) 2016
[5]中學(xué)生混合式學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略初探[D]. 鄭聰聰.曲阜師范大學(xué) 2016
[6]基于BCL的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D]. 沈昀.浙江師范大學(xué) 2014
[7]基于Moodle網(wǎng)絡(luò)課程混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 汪睿.西北師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3210323