二十一世紀的今天,教育信息化成為當前教育發(fā)展的重要趨勢。近年來國家積極推進基礎(chǔ)教育改革,教育信息化得以快速發(fā)展,多種信息化教育形式如雨后春筍應運而生。微課及其教學形式已經(jīng)成為目前遍及大、中、小學校師生的重要輔助教學形式�？臻g觀念是數(shù)學教學中學生應當培養(yǎng)和發(fā)展的重要能力之一,與空間觀念培養(yǎng)對應的“圖形與幾何”知識也是義務教育階段數(shù)學教學的重要模塊,培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念素養(yǎng)對于學生掌握好圖形與幾何知識,強化學生的空間想象力具有重要意義。因此筆者選取了以培養(yǎng)空間觀念為目標的相關(guān)研究作為研究重點,具體的研究過程和研究結(jié)果如下。首先在理論研究部分:通過文獻研究法梳理了與研究主題相關(guān)的大量文獻,結(jié)果表明目前中小學數(shù)學教學中有關(guān)空間觀念培養(yǎng)中存在的主要問題有:（1）知識本身抽象度高;（2）學生學習興趣不高;（3）知識理解存在困難等。并且通過文獻梳理得知微課在圖形與幾何知識教學中具有較大優(yōu)勢。微課以其可視性、直觀性等特點,不僅能夠模擬實物演示,而且能夠精確的呈現(xiàn)知識的推演過程。進而能夠有效的發(fā)展學生的幾何思維,完善抽象的空間表象。其次在教學設(shè)計部分:本研究充分利用微課教學在空間觀念培養(yǎng)中的優(yōu)勢,在... 

【文章來源】：西北師范大學甘肅省

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究緣起
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 問題陳述
    1.2 研究目標與意義
        1.2.1 研究目標
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究內(nèi)容
        1.3.1 微課特點與空間觀念培養(yǎng)困境之間的關(guān)系研究
        1.3.2 基于微課的教學活動設(shè)計研究
        1.3.3 微課教學效果的實驗研究
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第2章 文獻綜述
    2.1 概念界定
        2.1.1 空間觀念
        2.1.2 微課
    2.2 研究現(xiàn)狀
        2.2.1 空間觀念的研究現(xiàn)狀
        2.2.2 微課的研究現(xiàn)狀
        2.2.3 研究現(xiàn)狀述評
    2.3 理論基礎(chǔ)
        2.3.1 情境認知理論
        2.3.2 微型學習理論
        2.3.3 掌握教學理論
        2.3.4 直觀教學理論
        2.3.5 活動理論
第3章 教學活動設(shè)計與實施
    3.1 教學活動設(shè)計原則
        3.1.1 整合性原則
        3.1.2 直觀性原則
        3.1.3 因材施教原則
        3.1.4 教學最優(yōu)化原則
    3.2 教學活動模型構(gòu)建
        3.2.1 活動目標設(shè)計
        3.2.2 師生角色設(shè)計
        3.2.3 活動任務設(shè)計
        3.2.4 活動評價設(shè)計
    3.3 教學活動實施策略
        3.3.1 突破教學重點難點
        3.3.2 激發(fā)學生學習興趣
        3.3.3 轉(zhuǎn)換師生角色,開展自主學習
        3.3.4 開展分層教學,實現(xiàn)因材施教
第4章 教學設(shè)計案例
    4.1 前期分析
        4.1.1 課程目標分析
        4.1.2 課程內(nèi)容分析
        4.1.3 學生學情分析
        4.1.4 教學環(huán)境考察
    4.2 教學案例
第5章 實驗設(shè)計與結(jié)果分析
    5.1 實驗總體設(shè)計
        5.1.1 實驗目的
        5.1.2 實驗變量
        5.1.3 實驗假設(shè)
        5.1.4 實驗對象
        5.1.5 實驗模式
        5.1.6 實驗流程
        5.1.7 實驗工具
    5.2 實驗數(shù)據(jù)收集與處理
        5.2.1 測試卷成績分析
        5.2.2 成績變化原因分析
    5.3 實驗結(jié)論
        5.3.1 微課有助于培養(yǎng)學生的空間觀念
        5.3.2 微課優(yōu)勢根植于具體的教學活動
第6章 研究總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
        6.1.1 理清了微課特點與空間觀念培養(yǎng)困境之間的對應關(guān)系
        6.1.2 設(shè)計了基于微課的教學活動
        6.1.3 驗證了微課在空間觀念培養(yǎng)中的作用
    6.2 研究展望
        6.2.1 微課教學應該具有更加豐富的內(nèi)涵
        6.2.2 信息化教育時代師生觀念必須改變
參考文獻
致謝
附錄 A 學生“空間觀念”測試卷(前測)
附錄 B 學生“空間觀念”測試卷(后測)
附錄 C 微課教學應用效果問卷
附錄 D 導學案設(shè)計
個人簡歷、在學期間發(fā)表的學術(shù)論文及研究成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]微課可持續(xù)發(fā)展研究基本框架：內(nèi)涵、目標、問題、內(nèi)容及方法論[J]. 鄭小軍.  廣西職業(yè)技術(shù)學院學報. 2019(05)
[2]利用微課提高小學數(shù)學“圖形與幾何”教學的有效性[J]. 吳志明.  科學咨詢（科技·管理）. 2018(09)
[3]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在任務驅(qū)動式實踐教學中的應用[J]. 王瑞娟,印志鴻.  現(xiàn)代教育管理. 2017(12)
[4]基于SPOC的高職院校信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 馬玲,李靜.  教育與職業(yè). 2017(23)
[5]淺談微課程在小學數(shù)學“空間與圖形”教學中的應用[J]. 郭學慧.  中國校外教育. 2017(25)
[6]范希爾理論的幾何思維水平研究綜述及啟示[J]. 曾友良,贠朝棟.  當代教育理論與實踐. 2017(05)
[7]多角度感知,發(fā)展空間觀念——現(xiàn)代信息技術(shù)支持下“認識公頃”教學有感[J]. 錢科英.  小學數(shù)學教育. 2016(Z4)
[8]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學模式研究[J]. 周賢波,雷霞,任國燦.  電化教育研究. 2016(01)
[9]挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學 引領(lǐng)教學創(chuàng)新——談微課的內(nèi)涵意義與建設(shè)應用[J]. 張一春.  江蘇教育. 2015(40)
[10]慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系辨析[J]. 謝貴蘭.  教育科學. 2015(05)

博士論文
[1]小學生空間觀念的發(fā)展規(guī)律及特點研究[D]. 劉曉玫.東北師范大學 2007

碩士論文
[1]小學生空間觀念培養(yǎng)的教學策略研究[D]. 王敏.上海師范大學 2018
[2]中學生空間觀念發(fā)展的調(diào)查研究[D]. 于曉暉.華東師范大學 2010
[3]中學生空間圖形認知能力發(fā)展的研究[D]. 周珍.首都師范大學 2000



本文編號：3193549