隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前對(duì)于學(xué)生發(fā)展的要求,因此,信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合是改善教學(xué)效果的必由之路。微課作為教育信息化的產(chǎn)物,具有短小精悍、打破時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì),教育工作者可運(yùn)用微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)以提高教學(xué)質(zhì)量。本研究以人教版高中生物學(xué)選修一的三個(gè)實(shí)驗(yàn)課題為例進(jìn)行微課的開發(fā)與運(yùn)用。具體研究?jī)?nèi)容如下:本研究采用文獻(xiàn)研究法分析了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外針對(duì)微課的研究現(xiàn)狀,同時(shí)研究了建構(gòu)主義理論、視聽教育理論、認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)于微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與運(yùn)用的指導(dǎo)。基于以上三種教育理論,采用問卷調(diào)查法、訪談法開展運(yùn)用微課輔助高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查,結(jié)果表明:當(dāng)前高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限、實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高等問題,一線生物教師和學(xué)生傾向于改善當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀,并且對(duì)于微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)持支持態(tài)度。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情的分析,結(jié)合一線生物教師的建議,對(duì)選取的微課案例進(jìn)行設(shè)計(jì),采用錄屏軟件制作微課案例,形成三個(gè)微課案例以及微課教學(xué)設(shè)計(jì)模板、腳本模板等一系列教學(xué)資源。采用教育實(shí)踐法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè),并通過問卷調(diào)查以及案例測(cè)試成績(jī)分析,獲取微課案例的效... 

【文章來源】：淮北師范大學(xué)安徽省

【文章頁(yè)數(shù)】：89 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

實(shí)驗(yàn)課開展頻率調(diào)查

10第三章運(yùn)用微課輔助高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前期調(diào)查為了了解高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展現(xiàn)狀、微課的應(yīng)用現(xiàn)狀以及師生對(duì)于微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的看法，筆者針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校開展學(xué)生問卷調(diào)查與教師訪談，以期通過調(diào)查分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問題以及師生對(duì)于微課的了解與看法，從而更有針對(duì)性的進(jìn)行微課的開發(fā)與制作。筆者通過分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合本實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了運(yùn)用微課輔助高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)查表（見附錄1），隨機(jī)對(duì)本實(shí)習(xí)學(xué)校中287名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查維度主要包括：實(shí)驗(yàn)課的開展情況、網(wǎng)絡(luò)的普及度、對(duì)于微課的了解、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)維度。本次調(diào)查發(fā)放287份問卷，回收287份問卷，其中有效問卷275份，有效回收率95.8%。筆者通過列出訪談提綱（見附錄2），隨機(jī)對(duì)本實(shí)習(xí)學(xué)校中10名一線生物教師進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容主要包括：對(duì)于實(shí)驗(yàn)課開展的建議、微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)以及對(duì)于微課輔助高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的看法和建議。以下為問卷調(diào)查及訪談結(jié)果的總結(jié)分析情況。3.1學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果分析3.1.1實(shí)驗(yàn)課的開展情況在調(diào)查問卷中的問題四“在學(xué)習(xí)過程中，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展的頻率”和問題五“在學(xué)習(xí)過程中，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展的形式”主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)課的開展情況進(jìn)行調(diào)查。這兩題各選項(xiàng)所占比例情況如圖3-1、圖3-2所示。圖3-1實(shí)驗(yàn)課開展頻率調(diào)查圖3-2實(shí)驗(yàn)課開展形式調(diào)查Fig.3-1FrequencysurveyofexperimentalclassFig.3-2Carryingoutformalofinvestigation由圖3-1可以得出，50%的學(xué)生一月開展一次生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，甚至21%的學(xué)生從來沒有進(jìn)行過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課。這表明高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展頻率低，大部分學(xué)生未能保證進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。由圖3-2可以得出，53%的學(xué)生選擇

11實(shí)驗(yàn)課僅以講授的形式進(jìn)行，并且沒有學(xué)生采用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這表明高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一且枯燥，很難引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，并且從未采用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。3.1.2實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果在調(diào)查問卷中的問題六“通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的掌握”、問題七“通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的掌握”和問題八“通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)于理論知識(shí)的掌握”主要針對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查。這三題各選項(xiàng)所占比例情況如圖3-3、圖3-4、圖3-5所示。由圖3-3、圖3-4、圖3-5可以得出，學(xué)生經(jīng)過傳統(tǒng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作以及理論知識(shí)的掌握情況不佳。這表明高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課需要改變教學(xué)形式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的輔助作用。圖3-3實(shí)驗(yàn)原理掌握情況圖3-4實(shí)驗(yàn)操作掌握情況Fig.3-3MasteryofexperimentalprinciplesFig.3-4Masteryofexperimentaloperation圖3-5理論知識(shí)掌握情況Fig.3-5Masteryoftheoreticalknowledge3.1.3網(wǎng)絡(luò)的普及度在調(diào)查問卷中的問題九“你所在學(xué)校的校園網(wǎng)普及度”、問題十“你在課下利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性”和問題十一“你在課下利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻


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