游戲是自人類存在即產(chǎn)生的一種先天性活動,游戲存在的意義同樣被人們從各個方面進行探索,電子游戲的出現(xiàn)使大眾開始接觸并探索游戲,游戲中所具有的教育意義也在不斷被人們發(fā)掘與運用。近年來,教育游戲發(fā)展迅速,越來越多的教育游戲產(chǎn)品出現(xiàn),但仍缺少一部優(yōu)秀的教育游戲產(chǎn)品走入大眾的視野,究其根本是無法合理達到教育游戲中學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)資源的實時平衡,在游戲過程中由于不同學(xué)習(xí)者知識掌握程度不同不能合理分配學(xué)習(xí)資源。通過教育游戲中的行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),采用三支決策理論思想,在游戲內(nèi)部實時決策出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段,從而分配合適的學(xué)習(xí)資源與游戲難度,使學(xué)習(xí)者由淺入深的接受學(xué)習(xí)資源。三支決策理論是二支決策的“再決策”理論思想,是一種處理不確定問題時普遍采用的決策方法,利用三支決策理論與教育游戲的設(shè)計相結(jié)合,提出融入三支決策的教育游戲決策體系,并根據(jù)此體系搭建融入三支決策的教育游戲模型,用以解決如何使教育游戲中的教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)階段達到實時平衡,從而提高學(xué)習(xí)效率�？蚣芩枷胫荚诶萌Q策理論,根據(jù)學(xué)習(xí)者游戲狀態(tài),動態(tài)推論出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度,從而分配合適的學(xué)習(xí)資源與游戲難度,使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷行為主義學(xué)習(xí)理論中試誤、... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：48 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

融入三支決策的教育游戲決策體系示意圖

哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文12導(dǎo)下，分析學(xué)習(xí)者在行為主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)階段過程，本文的融入三支決策的教育游戲?qū)W習(xí)階段曲線圖，如圖2-2所示。圖2-2融入三支決策的教育游戲?qū)W習(xí)曲線圖在學(xué)習(xí)階段的相接區(qū)域，通過三支決策的方式使學(xué)習(xí)者完全掌握前一階段的知識體系才能夠完全跨度到下一階段的學(xué)習(xí)，這也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性區(qū)域，通過對于邊界區(qū)域知識的反復(fù)學(xué)習(xí)，達到打牢基礎(chǔ)知識的目的，為進入下一階段的學(xué)習(xí)做出充足的準備。同時由學(xué)習(xí)曲線圖可進一步分析出對于學(xué)習(xí)階段相接區(qū)域的決策方式如圖2-3所示。圖2-3融入三支決策的教育游戲決策體系示意圖在學(xué)習(xí)者教育游戲的學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者的游戲答題正確率為標準，用行為主義中的試誤、強化和模仿階段作為學(xué)習(xí)等級階段，把學(xué)習(xí)者知識掌握程度劃分為三個等級階段，分別為試誤階段、強化階段和模仿階段，學(xué)習(xí)者的教育游戲?qū)W習(xí)過程在三個階段之間曲折漸進，從對于隱性知識的認知逐步過渡到顯性知識的掌握，

哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文16系，通過學(xué)生的輸入正確率分析學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段并動態(tài)分配游戲?qū)W習(xí)資源，調(diào)配了游戲困難程度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由簡到難，循序漸進達到學(xué)習(xí)目的26。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷學(xué)習(xí)初期的試誤階段，即對于新鮮知識的了解；逐漸過渡到學(xué)習(xí)的強化階段，此時增加知識的困難度，重復(fù)練習(xí)加深印象；最終度過學(xué)習(xí)的模仿階段，由新知識轉(zhuǎn)化為自身學(xué)識，達到靈活運用，此時學(xué)習(xí)者對于新知識的理解程度更進一步，真正達到對于新知識的理解。如圖3-1所示：圖3-1學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程圖2.教導(dǎo)者分析在教育游戲中教導(dǎo)者所扮演的角色起到制訂計劃、督導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。在指導(dǎo)方面教導(dǎo)者會根據(jù)學(xué)生教育游戲的實際完成分數(shù)，合理給出學(xué)習(xí)建議與內(nèi)容，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。在安排過程中教導(dǎo)者會根據(jù)各單詞的難易程度，手動把單詞知識分為C、B、A三個梯度等級，分別對應(yīng)單詞學(xué)習(xí)中的試誤階段、強化階段和模仿階段。分配了由簡到繁的游戲梯度，游戲內(nèi)部則根據(jù)算法自動實時的排列出單詞出現(xiàn)順序，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)循序漸進，在游戲中獲得知識。如圖3-2所示：圖3-2教導(dǎo)者安排學(xué)習(xí)資源圖

【參考文獻】：
期刊論文
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[5]學(xué)習(xí)科學(xué)視野下的數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究——以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”為例[J]. 裴蕾絲,尚俊杰.  中國電化教育. 2019(01)
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博士論文
[1]隱性知識顯性化問題研究[D]. 聞曙明.蘇州大學(xué) 2006



本文編號：2973585