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基于CDIO的創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)模式研究

發(fā)布時(shí)間：2011-06-21 點(diǎn)擊次數(shù)：次

    [摘　要]文章采用CDIO標(biāo)準(zhǔn)和工程教育理念,積極探索共性培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的軟件工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,改變當(dāng)前軟件工程人才培養(yǎng)過程中的“重理論輕實(shí)踐”、“強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”、“重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新”等方面的不足,最終達(dá)到提高軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

    [關(guān)鍵詞]能力培養(yǎng);CDIO;培養(yǎng)模式　

　一、引言 2001年,美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院合作開發(fā)了一個(gè)新型的工程教育模型,稱為CDIO。它代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(De- sign)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)。CDIO教育模型以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[1]。CDIO模型不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念,更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)[1,2]。南開大學(xué)王慶人教授探討了如何借鑒歐美CDIO模式,走出適合中國國情的計(jì)算機(jī)教育之路[3]。中南大學(xué)胡志剛教授在軟件工程人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與實(shí)踐,并重點(diǎn)構(gòu)建了以CDIO能力培養(yǎng)為核心的一體化課程教學(xué)模式[4]。清華大學(xué)顧學(xué)雍教授運(yùn)用 CDIO到“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”等課程,組織師生的學(xué)習(xí)活動(dòng),顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和效果[2]。據(jù)貝葉思咨詢調(diào)研結(jié)果顯示:2010年,全球服務(wù)外包市場(chǎng)規(guī)模達(dá)5100億美元,其中印度已成為目前全球承接規(guī)模最大的接包國。從印度規(guī)�；l(fā)展信息技術(shù)外包業(yè)務(wù)算起, 已有超過20年的發(fā)展歷程,占據(jù)了全球信息技術(shù)外包市場(chǎng)份額的61%。印度軟件產(chǎn)業(yè)的成功得益于始終按照軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要來多層次、多渠道地培養(yǎng)人才,從而形成“金字塔形”的軟件人才結(jié)構(gòu)。然而,相對(duì)我國巨大的軟件產(chǎn)品和服務(wù)需求,我國軟件工程人才培養(yǎng)大部分存在著專業(yè)定位模糊、培養(yǎng)層次欠清晰、教學(xué)手段和內(nèi)容較落后、國際化程度偏低等問題。建立完善的軟件人才培養(yǎng)機(jī)制和健全的軟件人才培養(yǎng)體系,為軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高水平人才支撐和強(qiáng)有力的智力支持,是目前國內(nèi)計(jì)算機(jī)教育工作者面臨的一個(gè)重要課題[5,6,7]。面對(duì)我校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的矛盾,我們基于CDIO標(biāo)準(zhǔn),對(duì)軟件工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和探索,旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為更具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的高素質(zhì)人才,為企業(yè)輸送滿足其需求的創(chuàng)新型軟件人才。

    二、基于CDIO的創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐我校自2008年起大力推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程,倡導(dǎo)科學(xué)教育與工程教育并重,理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力統(tǒng)一的教學(xué)思想,其目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本文以井岡山大學(xué)電子與信息工程學(xué)院軟件工程專業(yè)的實(shí)踐為例,從軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)模式和創(chuàng)新項(xiàng)目四個(gè)方面,積極展開基于CDIO的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究探索,以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面得到一定的鍛煉和提高。具體研究?jī)?nèi)容有幾項(xiàng)。 (一)基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的研究我們對(duì)照IEEE/ACM公布的《軟件工程本科教育知識(shí)體系》和教育部編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范》,以“基于軟件項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)模式”為主,構(gòu)建基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃, 使之與軟件工程實(shí)踐和前沿技術(shù)緊密結(jié)合,并將軟件工程專業(yè)的理論教育和實(shí)踐教育置于現(xiàn)代軟件工程背景下,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面的能力。 (二)基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的三級(jí)課程體系的研究我們對(duì)照CDIO標(biāo)準(zhǔn)和大綱的要求,在專業(yè)培養(yǎng)上以實(shí)踐性和探索性的軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體,規(guī)劃與整合軟件工程專業(yè)的各類課程,形成以三個(gè)不同層級(jí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為核心的一體化課程體系。其中,一級(jí)項(xiàng)目為包含軟件工程專業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目;二級(jí)項(xiàng)目為包含一組相關(guān)課程群的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)要求的項(xiàng)目;三級(jí)項(xiàng)目為加強(qiáng)核心課程的學(xué)習(xí)而設(shè)置的項(xiàng)目。所有課程、課程群和軟件項(xiàng)目相互支撐,并與軟件工程專業(yè)和軟件系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來,培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新能力及職業(yè)素質(zhì)。 (三)基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的三層次授課體系的研究我們?cè)贑DIO標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi),將CDIO精神貫穿在教學(xué)活動(dòng)中,通過課程設(shè)置、教學(xué)模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求,以滿足軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才質(zhì)量的要求。我們運(yùn)用課堂授課、課外輔導(dǎo)小組授課、課外興趣小組授課三層次授課教學(xué)法,尤其針對(duì)那些對(duì)軟件工程專業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生,結(jié)合課外輔導(dǎo)小組中的表現(xiàn),參與到課外興趣小組的科研活動(dòng)中,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。 (四)基于CDIO能力大綱的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究[8] 我們以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐為例,在項(xiàng)目的選題階段,依據(jù)“選題的目的、意義和設(shè)計(jì)思路明確,研究?jī)?nèi)容具有創(chuàng)新之處,預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)可能性”項(xiàng)目評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),注重培養(yǎng)學(xué)生的“構(gòu)思與工程系統(tǒng)”能力。在項(xiàng)目的實(shí)施階段,注重學(xué)生的主體能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的“項(xiàng)目實(shí)施、人際交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作”能力。通過面向大學(xué)生的注重自主性、探索性和協(xié)作性的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用軟件本質(zhì)特性解決軟件項(xiàng)目實(shí)施過程中實(shí)際問題的能力,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交流表達(dá)能力。此外,我們還以CDIO標(biāo)準(zhǔn)和理念為指導(dǎo),積極探索校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式來實(shí)施工程教育的新模式,利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種教育資源,把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取工程知識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。

    三、基于CDIO的創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)的實(shí)踐效果我們根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)和能力大綱,針對(duì)創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索,并以我校軟件工程專業(yè)的實(shí)踐為例,實(shí)施貫穿CDIO教育理念的工程實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué),其效果具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: (一)改善軟件工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果我們通過以軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、軟件研發(fā)能力培養(yǎng)為目標(biāo),把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)精心規(guī)劃項(xiàng)目的CDIO 之中,使學(xué)生真正明白學(xué)以致用的含義,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)習(xí)融入有意義的項(xiàng)目實(shí)施過程中,有效地改善軟件工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合發(fā)展的目的,最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。 (二)提高軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)水平和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)我們通過課程訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多層次、多形式的實(shí)踐項(xiàng)目,建立基于項(xiàng)目實(shí)踐的“邊做邊學(xué)”的軟件工程專業(yè)情景教學(xué)環(huán)境,由學(xué)生完成項(xiàng)目的總體規(guī)劃、可行性分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼測(cè)試、安裝實(shí)施等全過程,從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用軟件本質(zhì)特性解決軟件項(xiàng)目開發(fā)過程中實(shí)際問題的能力,并提高軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)水平和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。 (三)提升學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)能力(下轉(zhuǎn)第245頁) ·239· 2011年4月第33卷第1期山/西/財(cái)/經(jīng)/大/學(xué)/學(xué)/報(bào)Journal of ShanXi Finance and Economics UniversityApr.,2011 Vol.33 No.1大可能地調(diào)動(dòng)培養(yǎng)對(duì)象的積極性,激發(fā)培養(yǎng)對(duì)象對(duì)馬克思主義理論的興趣和信念;建立健全培訓(xùn)機(jī)制,即建立理論和實(shí)踐培訓(xùn)班,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作規(guī)范化、常態(tài)化,避免“一暴十寒”現(xiàn)象的發(fā)生。 (二)努力深化過程培養(yǎng)機(jī)制,搭建鍛煉平臺(tái)青年馬克思主義者的培養(yǎng),正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成,需要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論,還需要有較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐鍛煉。在理論學(xué)習(xí)上,以堅(jiān)定馬克思主義理想信念為根本、以增強(qiáng)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力為核心、以培養(yǎng)扎實(shí)作風(fēng)為關(guān)鍵,以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)開展理論培訓(xùn);在實(shí)踐鍛煉上, 通過強(qiáng)化基地培養(yǎng)制度、開展掛職培養(yǎng)制度、打造實(shí)踐培養(yǎng)品牌等不同的項(xiàng)目,解決學(xué)生骨干培養(yǎng)過程中的核心和重點(diǎn)問題;通過定期輪崗制度,提高培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力。同時(shí), 貫穿競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制,對(duì)表現(xiàn)不佳的培養(yǎng)對(duì)象及時(shí)幫扶或清退,保持隊(duì)伍的活力;建立舉薦輸送機(jī)制,對(duì)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,在入黨、考研、專升本、就業(yè)等方面,加大對(duì)學(xué)員的推薦力度,為他們的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造更加有利的條件。 (三)著力構(gòu)建長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制,深化培養(yǎng)效果建立組織領(lǐng)導(dǎo)和反饋制度,固定培養(yǎng)人和指導(dǎo)老師,在政治思想、個(gè)人業(yè)務(wù)各方面進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督督;健全學(xué)生骨干檔案管理制度,定期進(jìn)行考察,考察培養(yǎng)材料進(jìn)入個(gè)人檔案,作為未來舉薦和使用的依據(jù);逐步完善成長(zhǎng)目標(biāo)制度,有意識(shí)地安排他們?cè)谛Ｆ陂g擔(dān)任一定的社會(huì)職務(wù),讓其擔(dān)任學(xué)生干部、兼任學(xué)生黨支部的工作,到相關(guān)部門、企業(yè)、街道、社區(qū)掛職鍛煉,培養(yǎng)其全心全意為人民服務(wù)的思想、品德和能力。建立激勵(lì)機(jī)制,可從宏觀、微觀兩個(gè)層面入手。宏觀層面的激勵(lì):應(yīng)建立起公平、正義的激勵(lì)機(jī)制,高校青年利用業(yè)余時(shí)間為社會(huì)和他人提供服務(wù),不圖任何物質(zhì)回報(bào)。讓志愿者在活動(dòng)中感受服務(wù)的價(jià)值、產(chǎn)生服務(wù)的自豪感,需要政府對(duì)高校青年志愿者高度重視,建立起公平、正義的激勵(lì)機(jī)制; 應(yīng)制定與青少年活動(dòng)的相關(guān)法律法規(guī),建立與法律規(guī)定相協(xié)調(diào)的公正、民主的激勵(lì)機(jī)制;要把激勵(lì)機(jī)制與德育教育結(jié)合起來。微觀層面的激勵(lì):自我價(jià)值激勵(lì),青少年在參與服務(wù)中發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值、自己的作用,從而影響其自我評(píng)價(jià)的改變;情感激勵(lì),是指志愿者學(xué)會(huì)在活動(dòng)中尋找快樂,或者善于將憂愁情緒轉(zhuǎn)化,獲得快樂的體驗(yàn);榮譽(yù)激勵(lì),榮譽(yù)是眾人和組織對(duì)個(gè)體或群體的崇高評(píng)價(jià),是滿足個(gè)人的自尊需要, 激發(fā)人們奮斗進(jìn)取的重要手段。榮譽(yù),既是從社會(huì)中獲得的肯定,同時(shí)也是對(duì)志愿者自己行為的肯定,它能增強(qiáng)個(gè)人需要的自信心,滿足個(gè)人需要的成就感。通過有效機(jī)制的建立,以進(jìn)一步深化培養(yǎng)效果。

    [參考文獻(xiàn)] [1]鄧小平.鄧小平文選:第2卷[M].北京:人民出版社,1994.3. [2]鄧小平.鄧小平文選:第3卷[M].北京:人民出版社,1993. 379-380. [3]江澤民.努力建設(shè)高素質(zhì)的干部隊(duì)伍[N].人民日?qǐng)?bào), 1996-06-21(1). [4]胡錦濤.致中國青年群英會(huì)的一封信[DB/OL]. sda.i edu. cn/news. php? Id,2010-04-25.

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