我國(guó)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出,“發(fā)展智能教育,重在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境,加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的理論研究與頂層設(shè)計(jì),探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式”。這對(duì)教育和學(xué)習(xí)的變革既提出了挑戰(zhàn),亦指明了方向,智慧教育應(yīng)運(yùn)而生。智慧學(xué)習(xí)是滿足智能時(shí)代需求的大勢(shì)所趨,是知識(shí)指數(shù)型增長(zhǎng)及知識(shí)焦慮下的迫切需要,是教育對(duì)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求從“延遲響應(yīng)”到“即時(shí)響應(yīng)”的必由轉(zhuǎn)型。本研究圍繞“智慧學(xué)習(xí)內(nèi)涵”和“智慧學(xué)習(xí)能力框架”,在綜述國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,從學(xué)習(xí)文化的角度剖析了智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征。運(yùn)用結(jié)構(gòu)映射法、概念映射法、德爾菲法和層次分析法建構(gòu)了智慧學(xué)習(xí)能力框架。研究認(rèn)為,當(dāng)前從英文“Smart Learning”翻譯而來(lái)的“智慧學(xué)習(xí)”語(yǔ)境下的“智慧”內(nèi)涵模糊不清,時(shí)下國(guó)內(nèi)外智慧學(xué)習(xí)研究存在技術(shù)主義傾向,過(guò)于強(qiáng)調(diào)智能環(huán)境的作用,忽視了人的智慧發(fā)展與技術(shù)智能強(qiáng)弱之間并無(wú)直接邏輯關(guān)系的事實(shí)。本研究以發(fā)展“人”的智慧為宗旨,以發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性為根本,以“智慧”的哲學(xué)表征為切點(diǎn),融合“學(xué)習(xí)”理論的相關(guān)特征,以人機(jī)協(xié)同的中和觀探討了智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。研究認(rèn)為,狹義上的智慧學(xué)習(xí),是指在智能...

【文章頁(yè)數(shù)】：108 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 時(shí)代發(fā)展呼喚智慧教育
        1.1.2 人才培育的社會(huì)發(fā)展需要
        1.1.3 終身學(xué)習(xí)理念下的個(gè)人發(fā)展需要
        1.1.4 學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)
    1.2 國(guó)內(nèi)外智慧學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析
        1.2.1 整體研究狀貌素描
        1.2.2 智慧學(xué)習(xí)的研究維度
        1.2.3 文獻(xiàn)分析總結(jié)
    1.3 研究目的與意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究問(wèn)題與方法
        1.4.1 研究問(wèn)題
        1.4.2 研究方法
    1.5 研究思路
    1.6 理論基礎(chǔ)
        1.6.1 認(rèn)知負(fù)荷理論
        1.6.2 具身認(rèn)知理論
        1.6.3 超人類主義
        1.6.4 給養(yǎng)理論
2 智慧學(xué)習(xí)內(nèi)涵研究
    2.1 智慧、學(xué)習(xí)的意義探微
        2.1.1 “智慧”的多維義趣
        2.1.2 “學(xué)習(xí)”的多重隱喻
        2.1.3 相關(guān)學(xué)習(xí)理論
    2.2 時(shí)代背景與學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)變
        2.2.1 學(xué)習(xí)文化
        2.2.2 世易時(shí)移
        2.2.3 智慧學(xué)習(xí)是一種文化
3 智慧學(xué)習(xí)文化面面觀
    3.1 道：價(jià)值觀
    3.2 法：認(rèn)知觀
    3.3 術(shù)：技術(shù)觀
    3.4 勢(shì)：時(shí)位觀
4 智慧學(xué)習(xí)能力框架研究
    4.1 構(gòu)建框架的基本原則
    4.2 維度設(shè)計(jì)
        4.2.1 一級(jí)維度設(shè)計(jì)
        4.2.2 二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)
    4.3 德爾菲驗(yàn)證
        4.3.1 咨詢專家確定
        4.3.2 第一輪德爾菲專家咨詢
        4.3.3 第二輪德爾菲專家咨詢
    4.4 基于層次分析法的智慧學(xué)習(xí)能力框架指標(biāo)權(quán)重確定
        4.4.1 層次分析法的基本原理
        4.4.2 各指標(biāo)權(quán)重分析
        4.4.3 層次總排序
    4.5 智慧學(xué)習(xí)能力框架與內(nèi)涵的互證分析
5 結(jié)語(yǔ)
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況



本文編號(hào)：3982130