在信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展以及與教育的深度融合背景下,我國廣大教育者與研究者在不斷探討本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究以改變目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。通過對目前國內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型進(jìn)行探討,結(jié)合混合學(xué)習(xí)理論、多元智能理論與合作學(xué)習(xí)理論等理論,在現(xiàn)有的PAE模式基礎(chǔ)下,融合中職學(xué)校旅游類專業(yè)教學(xué)特點(diǎn),構(gòu)建旅游類專業(yè)課程PAE翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式包括第一課堂、第二課堂、第三課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)四個(gè)部分的構(gòu)建。在南昌市第一中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行PAE翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),選取《旅游地理》與《旅游概論》這兩門課程進(jìn)行具體實(shí)踐教學(xué)。通過傳統(tǒng)教學(xué)模式和PAE翻轉(zhuǎn)模式的比較,在實(shí)驗(yàn)組(接受PAE翻轉(zhuǎn)模式)與對照組(接受傳統(tǒng)教學(xué)模式)的年齡、性別、生源地、總體成績等因素進(jìn)行控制,以驗(yàn)證PAE翻轉(zhuǎn)模式在中職學(xué)校旅游類專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施效果,為中職學(xué)校旅游類專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒意義。通過應(yīng)用數(shù)據(jù)得出,在考試成績方面:實(shí)驗(yàn)組的隨堂測評得分和期末考試得分均高于對照組,且P<0.05,差異并顯著,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在學(xué)生綜合能力方面:(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生綜合能力無顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(p>0.0...

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 職業(yè)教育信息化改革
        1.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究內(nèi)容
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻(xiàn)研究法
        1.4.2 問卷調(diào)查法
        1.4.3 實(shí)驗(yàn)研究法
    1.5 研究思路
第2章 研究綜述及理論基礎(chǔ)
    2.1 研究綜述
        2.1.1 國外研究現(xiàn)狀
        2.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        2.1.3 研究現(xiàn)狀總結(jié)
    2.2 相關(guān)概念界定
        2.2.1 中等職業(yè)教育
        2.2.2 旅游類專業(yè)
        2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂
        2.2.4 PAE翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
    2.3 理論基礎(chǔ)
        2.3.1 混合學(xué)習(xí)理論
        2.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.3.3 合作教育理論
        2.3.4 多元智能理論
    2.4 翻轉(zhuǎn)課堂在中職教育中應(yīng)用的意義
第3章 旅游類專業(yè)課程PAE翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
    3.1 設(shè)計(jì)原則
        3.1.1 以學(xué)生為中心原則
        3.1.2 重視與信息技術(shù)相結(jié)合原則
        3.1.3 注重個(gè)別化原則
    3.2 前期調(diào)查
        3.2.1 信息技術(shù)支撐條件
        3.2.2 課余學(xué)習(xí)情況
        3.2.3 學(xué)生解惑情況
        3.2.4 教學(xué)現(xiàn)狀
        3.2.5 對PAE翻轉(zhuǎn)課堂的了解情況及接受度
    3.3 旅游類專業(yè)課程PAE翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
        3.3.1 第一課堂
        3.3.2 第二課堂
        3.3.3 第三課堂
    3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建
        3.4.1 微課制作
        3.4.2 微信師生交互平臺(tái)的構(gòu)建
        3.4.3 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)——藍(lán)墨云班課
第4章 應(yīng)用效果分析與評價(jià)
    4.1 實(shí)驗(yàn)對象
    4.2 調(diào)查工具
        4.2.1 問卷種類
        4.2.2 問卷的信度和效度評價(jià)
    4.3 應(yīng)用效果分析
        4.3.1 假設(shè)命題
        4.3.2 應(yīng)用前學(xué)生基本情況
        4.3.3 考試成績
        4.3.4 學(xué)生綜合能力測評
    4.4 應(yīng)用后學(xué)生滿意度評價(jià)調(diào)查分析
        4.4.1 總體滿意度評價(jià)
        4.4.2 第一課堂滿意度評價(jià)
        4.4.3 第二課堂滿意度評價(jià)
        4.4.4 第三課堂滿意度評價(jià)
    4.5 討論
        4.5.1 PAE翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比
        4.5.2 PAE翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足及改進(jìn)
第5章 結(jié)論與展望
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究不足之處
        5.2.1 實(shí)施過程局限
        5.2.2 研究樣本和范圍相對較窄
    5.3 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄 A 調(diào)查問卷
攻讀學(xué)位期間的研究成果及所獲榮譽(yù)
致謝



本文編號：3874496