黨的十九大提出推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展,大力促進(jìn)教育公平。要真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展,促進(jìn)教育公平,其中鄉(xiāng)村教師的發(fā)展也是重要的影響因素。隨著互聯(lián)網(wǎng)+與教育的深度融合,致使農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的課堂教學(xué)由“教師灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋驅(qū)W而教型”,然而在此過程中,教師在其課堂教學(xué)中表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)、困境甚至迷茫。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師作為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育改革的核心群體,其進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的狀況,不僅表明教師自身專業(yè)發(fā)展的程度,還將直接影響農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育的發(fā)展。本研究主要采用個(gè)案研究的形式,對山東省LY市LZ區(qū)LL縣MS鎮(zhèn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的P老師進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程進(jìn)行描述與呈現(xiàn),力圖揭示在互聯(lián)網(wǎng)+背景下,農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)際情況。通過研究發(fā)現(xiàn):在互聯(lián)網(wǎng)+背景下,P老師進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中,其課堂教學(xué)主要發(fā)生了五種形態(tài)變化與特點(diǎn),即原始封閉型:保守化;課堂活動(dòng)型:活動(dòng)化;生搬硬套型:生硬化;課堂單一型:單一化和向?qū)W而教型:靈活化。通過對P老師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型過程進(jìn)行分析,歸納出影響P老師進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的因素主要存在于四個(gè)方面:首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)方式是影響課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要因素;教師個(gè)人...

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一)問題的提出
        1.社會(huì)轉(zhuǎn)型引起課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型
        2.農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
        3.個(gè)人成長經(jīng)歷的回溯與反思
    (二)研究意義
        1.理論意義
        2.實(shí)踐意義
    (三)核心概念界定
        1.互聯(lián)網(wǎng)+
        2.農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)
        3.課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型
    (四)研究綜述
        1.關(guān)于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的研究
        2.關(guān)于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語教師的研究
        3.關(guān)于小學(xué)英語課堂教學(xué)的研究
        4.關(guān)于課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究
        5.研究綜述小結(jié)
一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施過程
    (一)研究目的
        1.提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育質(zhì)量
        2.促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)基礎(chǔ)教育課程改革
        3.加快農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展
    (二)研究內(nèi)容
    (三)研究思路框架
    (四)研究方法的選擇
    (五)前期的理論準(zhǔn)備
    (六)研究對象的確定
        1.研究對象的預(yù)先限定
        2.研究場域的確定
        3.研究對象的最終確定
    (七)研究資料的收集方法
        1.文獻(xiàn)法
        2.參與式觀察法
        3.訪談法
        4.實(shí)物資料收集法
    (八)資料的整理和分析
    (九)研究結(jié)果的檢驗(yàn)
        1.研究效度
        2.研究推論
        3.研究倫理
二、P老師英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程分析
    (一)原始封閉型:保守化
        1.“我不需要進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型!”
        2.“我一定要進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型!”
    (二)課堂活動(dòng)型:活動(dòng)化
        1.“我真的是在進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型嗎?”
        2.“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型就是讓學(xué)生多活動(dòng)唄!”
    (三)生搬硬套型:生硬化
        1.“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型需要我認(rèn)真捕捉學(xué)生資源”
        2.“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型需要我要及時(shí)回應(yīng)反饋”
    (四)課堂單一型:單一化
        1.“我的英語課堂教學(xué)真的轉(zhuǎn)型成功了嗎?”
        2.“我的英語課堂教學(xué)真的轉(zhuǎn)型成功了!”
    (五)向?qū)W而教型:靈活化
        1.“我要重新設(shè)計(jì)我的課堂!”
        2.“我也可以靈活設(shè)計(jì)自己的課堂!”
三、P教師進(jìn)行英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的影響因素分析
    (一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)方式是影響課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要因素
    (二)教師個(gè)人的主觀表達(dá)是影響課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素
    (三)學(xué)生個(gè)體的課堂參與度是影響課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的根本因素
    (四)學(xué)生家長的教育理念是影響課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要原因
四、對P老師進(jìn)行英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型問題的思考
    (一)重視農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對自身誠信領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)化與改進(jìn)
    (二)提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的自主發(fā)展意識(shí)
    (三)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與的全體化
    (四)轉(zhuǎn)變農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生家長教育理念
五、研究反思與展望
    (一)研究反思
    (二)研究展望
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一:MS鎮(zhèn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)五年級課程表
    附錄二:MS鎮(zhèn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)作息時(shí)間表
    附錄三:訪談提綱(部分)
    附錄四:觀察記錄表
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝



本文編號(hào)：3821871