自2007年,“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國興起后,不僅對美國許多中小學產(chǎn)生重大影響,同時也引起了不少國家和地區(qū)的關(guān)注。2011年,“翻轉(zhuǎn)課堂”引入我國,在我國掀起了一股研究浪潮。隨著新高考改革的不斷深入發(fā)展,高中思想政治學科面臨更為嚴峻的考驗,同時也對本學科提出更高的要求,許多高中紛紛開展課堂改革的試點研究。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式正好迎合了高中思想政治課堂改革的需求,它是對傳統(tǒng)教學課堂的顛覆,以學生的學開始,關(guān)注學生的學習需求,重視學生的全面參與,對學生展開綜合性評價。因此,研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對改善農(nóng)村高中思想政治課堂具有重要的意義。本論文共分為五個部分。在論文的導(dǎo)論部分,陳述了該選題的緣由,通過湖北省圖書館、武漢市圖書館、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等多渠道搜集并整理有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并介紹了本論文的研究思路與研究方法。第二部分詳細介紹翻轉(zhuǎn)課堂的興起與在我國發(fā)展的現(xiàn)狀,尤其是中學教學引入翻轉(zhuǎn)課堂的情況分析,為翻轉(zhuǎn)課堂進入農(nóng)村高中思想政治提供許多實踐樣本。其次,再論證分析翻轉(zhuǎn)課堂進入農(nóng)村高中思想政治課的原因與基本條件,這是整個研究的基礎(chǔ)。第三部分在論證了翻轉(zhuǎn)課堂進入農(nóng)村高中思想政治課... 

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    (一) 選題緣由
        1.新高考實行以來的必然要求
        2.順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢
        3.筆者一線教學實踐的經(jīng)驗與感悟
    (二) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.國外研究現(xiàn)狀
        2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    (三) 研究思路與研究方法
        1.研究思路
        2.研究方法
    (四) 論題的創(chuàng)新點
        1.研究課題順應(yīng)新高考趨勢,具有時代性
        2.研究內(nèi)容具體且切實可行,具有操作性
一、翻轉(zhuǎn)課堂進入農(nóng)村高中思想政治課的現(xiàn)實與理論分析
    (一) 翻轉(zhuǎn)課堂的興起及其在我國中學教學中的應(yīng)用
        1.翻轉(zhuǎn)課堂的興起
        2.翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展
        3.中學教學引入翻轉(zhuǎn)課堂的情況分析
    (二) 農(nóng)村高中思想政治課引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性與可能性
        1.必要性分析
        2.可行性分析
    (三) 翻轉(zhuǎn)課堂進入農(nóng)村高中思想政治課教學的基本條件
        1.學生參與意愿和能力
        2.教師觀念轉(zhuǎn)變和專業(yè)素養(yǎng)的提升
        3.教學評價機制完善
        4.必要的支持力量與保障條件
二、農(nóng)村高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計——以《公民的政治權(quán)利與義務(wù)》為例
    (一) 翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計理論模型構(gòu)建
    (二) 課前學生自主學習任務(wù)單的設(shè)計
        1.展開學情分析,打造自主學習任務(wù)單的科學性
        2.學習目標設(shè)計,是設(shè)計自主學習任務(wù)單的方向
        3.把握原則,是設(shè)計自主學習任務(wù)單的要求
    (三) 課前學生自主學習微課視頻設(shè)計
        1.錄制微課需要“腳本”
        2.微課視頻時長要適宜
        3.微課內(nèi)容的選取和呈現(xiàn)
        4.微課的結(jié)構(gòu)完整性
三、農(nóng)村高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂的教學組織——以《公民的政治權(quán)利與義務(wù)》為例
    (一) 教學過程的組織與實施
        1.組織自主學習,開展自查自糾,完成知識自我構(gòu)建
        2.收集學生學情,進行二次備課,提升教學針對性
        3.開展課堂合作探究,引導(dǎo)學生自我突破重難點知識
    (二) 教學反饋評價的組織與實施
        1.課堂表現(xiàn)評價
        2.學生反饋評價
        3.同組教師互評
四、農(nóng)村高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學總結(jié)與反思
    (一) 翻轉(zhuǎn)課堂進入農(nóng)村高中思想政治課的教學效果
        1.凸顯學生主體地位,提升綜合素養(yǎng),助力學生成長
        2.提高課堂教學效率,充分了解學生學情,針對性教學
        3.促進教師專業(yè)提升,緩解職業(yè)倦怠,迎來職業(yè)發(fā)展新機遇
    (二) 農(nóng)村高中思想政治課引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學反思
        1.依據(jù)農(nóng)村高中的實際情況,不能為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”
        2.翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中不能過分淡化教師的作用
        3.改變農(nóng)村高中教師的“單打獨斗”,發(fā)揮備課組智慧
結(jié)語
參考文獻
攻讀學位期間獲得的研究
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]提高反饋有效性的教學評價研究[J]. 蔡輝森,歐劍雄.  教育評論. 2018(09)
[2]國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與反思[J]. 金瑩,席志武,王衛(wèi)明.  重慶高教研究. 2017(05)
[3]TPACK視角下的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索[J]. 黃樺.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(02)
[4]探索“微課”在高職英語教學中的應(yīng)用[J]. 王倩.  學周刊. 2016(01)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J]. 祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.  電化教育研究. 2015(06)
[6]美國大學IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J]. 楊斌,王以寧,任建四,張海.  中國電化教育. 2015(02)
[7]翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J]. 李允.  課程.教材.教法. 2014(10)
[8]翻轉(zhuǎn)課堂哪些不能翻轉(zhuǎn)[J]. 郭哲男.  教學與管理. 2014(25)
[9]國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與展望[J]. 段春雨.  重慶高教研究. 2014(04)
[10]話說“自主學習任務(wù)單”[J]. 金陵.  中國信息技術(shù)教育. 2014(11)

碩士論文
[1]“學習任務(wù)單”在小學語文課堂教學中的實施策略研究[D]. 劉慧慧.華東師范大學 2017
[2]低成本條件下高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學探究[D]. 馮玉華.貴州師范大學 2017
[3]“以學為主”課堂中的教師作用研究[D]. 蘇杭.西北師范大學 2017
[4]高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[D]. 張曉燕.揚州大學 2016
[5]高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與實施策略[D]. 孫曉.西南大學 2016
[6]翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高中《文化生活》教學中的應(yīng)用研究[D]. 閆旭.洛陽師范學院 2016
[7]農(nóng)村高中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值及策略研究[D]. 王忠惠.西南大學 2015
[8]新課程高中教師課堂教學評價研究[D]. 徐愛弟.河北師范大學 2010
[9]初中課堂教學評價中存在的問題及對策研究[D]. 李雙飛.遼寧師范大學 2009
[10]學生參與教師教學評價的研究[D]. 魏振波.遼寧師范大學 2006



本文編號：3696034