隨著信息技術的發(fā)展,教育信息化已經(jīng)成為全世界教育領域研究的重點。翻轉課堂教學的成功實踐便是源于信息化初步應用于教育領域的巨大成果,不僅提高了學生對課堂內容的內化程度,還通過翻轉教師和學生在課堂上的角色來激發(fā)學生主動學習的熱情,從而更好的培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。然而實際的實踐教學中,由于對隨堂測驗的診斷不夠精確,學生自主學習后,不能準確診斷出學生知識的真實掌握情況,課堂內化環(huán)節(jié)也就無法實現(xiàn)有針對性的補救學習和深度內化。認知診斷能為翻轉課堂提供更為細致、豐富的診斷信息,加強學生對知識的深度內化。本論文運用文獻研究法,查閱國內外有關認知診斷理論、規(guī)則空間模型、翻轉課堂教學設計的文獻和著作,全面了解有關認知診斷理論和翻轉課堂教學模式的各方面現(xiàn)狀后,將規(guī)則空間模型的方法運用到翻轉課堂教學實踐中。本研究根據(jù)規(guī)則空間模型嚴謹?shù)脑\斷流程,設計出課堂教學中的診斷方法,主要包括確定屬性關系、生成專業(yè)化的測試題庫、隨堂測試、發(fā)布診斷報告、及時補救等環(huán)節(jié)。緊接著貫穿翻轉課堂教學設計的先學后教、自主學習與合作學習相結合等設計原則,對教學設計的內容展開了三個方面的研究和分析,構建了包括課前開發(fā)、學習先行、診斷反... 

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究背景、目的及意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內研究現(xiàn)狀
    1.3 研究內容與方法
        1.3.1 研究內容
        1.3.2 研究方法
    1.4 論文組織結構
第二章 相關概念和理論
    2.1 相關概念
        2.1.1 認知診斷
        2.1.2 規(guī)則空間模型
        2.1.3 翻轉課堂
    2.2 相關理論
        2.2.1 人本主義理論
        2.2.2 建構主義理論
        2.2.3 布魯姆教育目標分類
第三章 認知診斷支持下的翻轉課堂教學設計
    3.1 教學過程中的認知診斷
        3.1.1 診斷過程
        3.1.2 認知診斷在翻轉課堂教學中的應用過程
    3.2 運用認知診斷開展翻轉課堂教學設計
        3.2.1 認知診斷支持下的翻轉課堂教學設計的前提
        3.2.2 認知診斷支持下的翻轉課堂教學設計原則
        3.2.3 認知診斷支持下的翻轉課堂教學設計
第四章 應用案例及效果分析
    4.1 應用案例
        4.1.1 資源制作與準備
        4.1.2 visio流程圖的教學設計
        4.1.3 實施過程
    4.2 效果分析
        4.2.1 考試成績統(tǒng)計分析
        4.2.2 實驗組與對照組學習效果分析
        4.2.3 滿意度分析
第五章 結論與展望
    5.1 研究結論
    5.2 研究展望
參考文獻
附錄 A
附錄 B
致謝
攻讀學位期間發(fā)表的學術論文目錄


【參考文獻】：
期刊論文
[1]面向智慧教育的學習分析與智能導學研究——基于RSM的個性化學習資源推送方法[J]. 馬玉慧,王珠珠,王碩爍,郭炯.  電化教育研究. 2018(10)
[2]基于SPOC的“電視作品編導與制作”翻轉課堂實驗教學行動研究[J]. 盧鋒,馬榮煒.  中國電化教育. 2018(04)
[3]翻轉課堂模式下學生問題解決能力模型構建[J]. 胡玥,董永權,楊淼.  現(xiàn)代遠距離教育. 2018(01)
[4]基于大數(shù)據(jù)學習分析的智能翻轉課堂教學模式研究[J]. 李曉堂.  中國職業(yè)技術教育. 2017(20)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下微課資源建設研究——以中醫(yī)學專業(yè)系列微課為例[J]. 郭宏偉.  中國電化教育. 2017(04)
[6]芻議高校圖書館多媒體平臺的建設與應用[J]. 楊凱.  出版廣角. 2016(17)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質與變革趨勢[J]. 陳麗.  遠程教育雜志. 2016(04)
[8]MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂:概念辨析與應用反思[J]. 陳維維.  南京曉莊學院學報. 2015(06)
[9]小學三年級學生整數(shù)減法計算錯誤的認知分析[J]. 范士青,劉華山.  教育研究與實驗. 2015(05)
[10]讓“活動”成為課堂教學的主旋律[J]. 姜南.  新課程導學. 2015(27)

博士論文
[1]基于認知診斷的兒童數(shù)學學力結構及測評研究[D]. 王欣瑜.內蒙古師范大學 2017

碩士論文
[1]基于微視頻的翻轉課堂對學習效果影響的實證研究[D]. 吳曉晨.華東師范大學 2018
[2]基于安卓系統(tǒng)的移動教學平臺的設計與實現(xiàn)[D]. 劉鶴麗.大連理工大學 2016
[3]基于微課的翻轉課堂教學模式研究[D]. 彭瑤.湖南師范大學 2015



本文編號：3693434