隨著時代的發(fā)展,信息技術在我國地位顯著上升,將信息技術與教育結合的想法早己深入人心。翻轉課堂教學模式就是真正體現(xiàn)了教育與信息技術的有力結合,這種教學模式是在課后學習新內容,課上通過教師與學生之間、學生與學生之間的探究來鞏固本節(jié)課的知識,使學生對本節(jié)課知識的掌握更加牢固。首先,通過文獻研究法,對近幾年來國內外關于翻轉課堂的內容進行了詳細地梳理。其次,通過問卷調查了解初中生傳統(tǒng)課堂的學習現(xiàn)狀,針對國內外學者研究的翻轉課堂的教學模式,構建了適合被試學校的翻轉課堂教學模式,在這種教學模式下,以《比較線段的長短》為例進行教學案例設計。之后對實驗班進行翻轉課堂的實驗,對參照班依舊采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學,通過對實驗班與參照班進行均值差異顯著性檢驗,得出實驗班成績略高。并對實驗班課前和課后的學習主動性、課堂參與、學習興趣進行問卷調查,對調查結果進行統(tǒng)計分析,得出翻轉課堂教學模式提高學生的學習主動性和積極性。最后,結合教師課堂觀察和教師訪談,分析翻轉課堂存在的問題,針對出現(xiàn)的問題,對教師提出的建議是要制定以學生為中心的教學設計、要給學生合理地分組等,對學生提出的建議是要養(yǎng)成課前預習的習慣、要增強合作... 

【文章來源】：渤海大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

學生家中是否可以上網(wǎng)情況

圖 3-1 學生家中是否可以上網(wǎng)情況從統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以看出，三四班共有 57 名學生，其中，不可以上網(wǎng)的僅有 3.51%的學生，這也就說明了大多數(shù)行翻轉課堂教學的條件。

圖 3-3 學生在網(wǎng)上自主學習情況是否愿意在網(wǎng)上自主學習，如圖 3-3 所示，非常占 24.56%，一般的占 12.28%，不愿意的僅有 3.%的學生可以接受教師提供數(shù)學學習資料，在電腦 3.51%的學生不愿意在電腦上自主學習，可能是對生還是愿意自主學習，這對翻轉課堂的順利進可以測出學生的學習主動性，比如在數(shù)學學習過思考老師提出的問題以及是否會利用課下時間來下的統(tǒng)計圖：

【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐研究[J]. 孫甲.  數(shù)學學習與研究. 2018(19)
[2]基于ARCS動機模型的翻轉課堂課前學習任務單設計研究[J]. 趙佳薈.  中國教育技術裝備. 2017(12)
[3]“慕課+翻轉課堂”教學模式下的《中學數(shù)學教學設計》課程建設及實踐[J]. 葉立軍,斯海霞,唐笑敏.  數(shù)學教育學報. 2016(06)
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[6]基于“翻轉課堂”的教學實踐與思考——以基本不等式為例[J]. 蔡欣.  數(shù)學通報. 2015(06)
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[8]基于電子書包的翻轉課堂教學研究[J]. 楊麗.  軟件導刊. 2013(11)
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碩士論文
[1]翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐研究[D]. 劉靜靜.河北師范大學 2018
[2]基于數(shù)字化混合式學習的翻轉課堂教學設計與案例研究[D]. 周燕華.江西師范大學 2017
[3]翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐研究[D]. 鐘海娟.河北師范大學 2017
[4]翻轉課堂教學模式在高中音樂鑒賞課中的應用[D]. 馮曉麗.華中師范大學 2016
[5]翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學的應用研究[D]. 陳勇玲.廣西師范大學 2016
[6]翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D]. 曹曉粉.山東師范大學 2015
[7]中學政治課教學中翻轉課堂教學模式的運用研究[D]. 張巍.云南師范大學 2015
[8]初中信息科技翻轉課堂教學的設計與應用[D]. 史傳鋒.上海師范大學 2015
[9]基于翻轉課堂的高中地理復習課教學策略研究[D]. 寧慧靜.南京師范大學 2015
[10]基于翻轉課堂的小學語文教學設計研究[D]. 戚政霞.上海師范大學 2015



本文編號：3617970