2017年浙江省信息技術(shù)課程改革方案出爐,確定了Python編程語(yǔ)言即將進(jìn)入浙江省信息技術(shù)高考。從2019年9月起,浙江省新一屆高一學(xué)生的信息技術(shù)教材所使用的編程語(yǔ)言將放棄原先的VB,啟用Python。由于是一種新的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（學(xué)校教學(xué)方面）,國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的也不久,高中階段更是幾乎沒(méi)有開(kāi)展過(guò)教學(xué),相關(guān)的教學(xué)資源比較缺乏,所以,針對(duì)學(xué)校教學(xué)應(yīng)用的迫切需求,先行進(jìn)行Python課程模塊的在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。近些年來(lái)比較熱門(mén)的在線課程模式——MOOC（即“慕課”）,為廣大教育者提供了一種有效的教學(xué)方式,同時(shí)也為眾多學(xué)習(xí)者提供了高效而又令人興奮的學(xué)習(xí)模式,有鑒于此,本研究立足于浙江省高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際,試圖參考應(yīng)用這種模式,將最新的Python優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)于人們面前。本研究從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面探討了基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。1.理論方面。主要研究了在線課程的相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式和設(shè)計(jì)原則,總結(jié)了當(dāng)前在線課程建設(shè)中存在的問(wèn)題。論文主要闡述了在線學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),聯(lián)通主義理論、行為主義理論、建構(gòu)主義理論與在線學(xué)... 

【文章來(lái)源】：寧波大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：69 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

高中信息技術(shù)在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)——以Python課程為例16圖3.2創(chuàng)建課程一般情況下，課程添加好了以后，就是添加章節(jié)，最后再在章節(jié)之下，添加課堂，而課堂，就是我們上課的主要設(shè)計(jì)形式。下面，筆者主要介紹一下課堂的設(shè)計(jì)與制作：（1）課堂類型圖3.3創(chuàng)建某節(jié)課堂并選擇課堂類型本平臺(tái)主要包括三種課堂類型，綜合學(xué)習(xí)、習(xí)題精講、練習(xí)測(cè)試。后兩者模式，只需要選擇到對(duì)應(yīng)的隨堂練習(xí)或者模擬考試場(chǎng)次就可以了，其余的就不需要再進(jìn)行填寫(xiě)。

高中信息技術(shù)在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)——以Python課程為例16圖3.2創(chuàng)建課程一般情況下，課程添加好了以后，就是添加章節(jié)，最后再在章節(jié)之下，添加課堂，而課堂，就是我們上課的主要設(shè)計(jì)形式。下面，筆者主要介紹一下課堂的設(shè)計(jì)與制作：（1）課堂類型圖3.3創(chuàng)建某節(jié)課堂并選擇課堂類型本平臺(tái)主要包括三種課堂類型，綜合學(xué)習(xí)、習(xí)題精講、練習(xí)測(cè)試。后兩者模式，只需要選擇到對(duì)應(yīng)的隨堂練習(xí)或者模擬考試場(chǎng)次就可以了，其余的就不需要再進(jìn)行填寫(xiě)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]地方性本科院校在線課程建設(shè)與應(yīng)用探討[J]. 王春曉.  中國(guó)教育信息化. 2018(18)
[2]基于MOOC的高職《國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 童麗玲.  湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(12)
[3]MOOC背景下西藏高校在線課程建設(shè)問(wèn)題分析及優(yōu)化建議研究[J]. 李靜,李新房,孫淑文.  西藏研究. 2017(03)
[4]基于混合式教學(xué)的軟件項(xiàng)目管理課程建設(shè)[J]. 韓萬(wàn)江,張笑燕,陸天波,孫藝.  大學(xué)教育. 2015(10)
[5]基于一體化思想的網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J]. 武法提,黃洛穎,鄒蕊.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(09)
[6]關(guān)于MOOCs的“熱追捧”與“冷思考”[J]. 何克抗.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2015(03)
[7]通過(guò)小游戲程序開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐[J]. 王今.  天津科技. 2014(05)
[8]基于Moodle平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)——以《圖文混排》為例[J]. 白永國(guó).  電子制作. 2014(06)
[9]在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J]. 康葉欽.  清華大學(xué)教育研究. 2014(01)
[10]行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究[J]. 武法提,李彤彤.  電化教育研究. 2013(11)

博士論文
[1]關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論及其視角下的教與學(xué)組織研究[D]. 劉菊.東北師范大學(xué) 2011

碩士論文
[1]基于云課堂在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 彭璐.華中師范大學(xué) 2016
[2]慕課（MOOC）的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)高等教育的影響[D]. 董晶.山東師范大學(xué) 2015
[3]大規(guī)模開(kāi)放在線課程設(shè)計(jì)研究[D]. 張忠.華中師范大學(xué) 2014
[4]在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 王利鋼.南京郵電大學(xué) 2013
[5]基于Moodle平臺(tái)的高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D]. 許仕杰.山東師范大學(xué) 2013
[6]基于斯金納強(qiáng)化理論的輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制研究[D]. 張洪杰.西北大學(xué) 2012
[7]思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)教育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D]. 李盟盟.北京交通大學(xué) 2011
[8]信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)研究[D]. 楊清.遼寧師范大學(xué) 2011
[9]WebQuest網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 萬(wàn)軍.電子科技大學(xué) 2010
[10]運(yùn)用知識(shí)地圖的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究[D]. 韓玲.山東師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3562238