發(fā)布時間：2022-01-01 08:51

　　近年來,互聯(lián)網(wǎng)+人工智能+教育催生了追求個性化、碎片化、微學(xué)化的教育時代,微課因主題突出、短小精悍、應(yīng)用方便、傳播快捷等特點,滿足當(dāng)下移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等互聯(lián)網(wǎng)+教育的需求。進(jìn)入信息化時代,我國對新型教學(xué)資源的開發(fā)及將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教育非常重視,微課作為一種新型教學(xué)資源日益受到廣大教育工作者的關(guān)注,但目前微課質(zhì)量良莠不齊,如何開發(fā)設(shè)計優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源成為亟待研究的問題。平面幾何是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要分支,幾何學(xué)習(xí)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用,對教師的教學(xué)也是一大挑戰(zhàn)。范希爾理論是研究幾何教學(xué)的最具影響力的理論之一。本研究嘗試在范希爾理論的指導(dǎo)下,進(jìn)行初中平面幾何的微課教學(xué)設(shè)計,以期提高微課學(xué)習(xí)的有效性。本研究主要進(jìn)行理論研究和實踐研究。在理論研究方面,首先通過查閱文獻(xiàn),概述了微課的概念研究和教學(xué)策略的研究,嘗試對“微課”和“教學(xué)策略”兩個核心概念進(jìn)行界定,接著梳理了國內(nèi)外微課的研究情況,對國內(nèi)微課的基本理論、設(shè)計與開發(fā)研究、應(yīng)用與評價究現(xiàn)狀進(jìn)行概述。然后基于范希爾理論探討初中平面幾何的微課設(shè)計策略:直觀水平——直觀感知情境化、描述水平——圖形表征動態(tài)化、理論水... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：96 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

2011-2019.4.10 發(fā)表的有關(guān)“微課”文獻(xiàn)分布圖

圖 2-2 微課的研究主題分布圖由圖 2-2 可以看出，研究主題主要有微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課視頻、知識點、課堂教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計等，其中占據(jù)比例最大的是微課教學(xué)研究。馮耀慶在其碩士論文中經(jīng)不完全整理，于中國知網(wǎng)以“微課”為主題檢索，隨機(jī)下載 10篇論文并梳理其內(nèi)容，得到“微課的研究內(nèi)容可大致分為五類：微課應(yīng)用（42%）、微課設(shè)計（28%）、趨勢與思考（13%）、概念與綜述（9%）、制作開發(fā)（8%）。如下圖所示[14]。

圖 2-2 微課的研究主題分布圖，研究主題主要有微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、設(shè)計等，其中占據(jù)比例最大的是微課教學(xué)文中經(jīng)不完全整理，于中國知網(wǎng)以“微課”為得到“微課的研究內(nèi)容可大致分為五類：微（13%）、概念與綜述（9%）、制作開發(fā)（

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]數(shù)學(xué)性質(zhì)類的創(chuàng)課優(yōu)化與評析——以“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)為例[J]. 黃繼蒙,張勇,唐劍嵐.  中小學(xué)課堂教學(xué)研究. 2018(10)
[2]針對初中畢業(yè)階段學(xué)生范希爾幾何思維水平的調(diào)查及其分析[J]. 王紅兵.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2018(03)
[3]初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計思路——以等腰三角形性質(zhì)教學(xué)為例[J]. 于振海,崔君玉.  中國教育技術(shù)裝備. 2018(09)
[4]基于大數(shù)據(jù)分析的微課開發(fā)及應(yīng)用研究[J]. 葛余常.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(09)
[5]范希爾理論的幾何思維水平研究綜述及啟示[J]. 曾友良,贠朝棟.  當(dāng)代教育理論與實踐. 2017(05)
[6]運用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的探索[J]. 葛余常.  教學(xué)與管理. 2017(07)
[7]基于學(xué)生幾何認(rèn)知水平的教學(xué)設(shè)計探討——以“平行線的性質(zhì)”為例[J]. 金美月,李靜,張?zhí)煸?  遼寧教育. 2016(11)
[8]基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 龐敬文,張宇航,王夢雪,樊雅琴,解月光.  中國電化教育. 2016(05)
[9]微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J]. 鄭小軍.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2016(02)
[10]基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐——以“等腰三角形的性質(zhì)”設(shè)計為例[J]. 李曉紅.  教育信息技術(shù). 2016(03)

博士論文
[1]八年級學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的檢測與相關(guān)分析[D]. 周超.華東師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]中學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計與錄制策略的研究[D]. 馮耀慶.廣西師范大學(xué) 2018
[2]動態(tài)幾何環(huán)境下基于范希爾理論的幾何概念教學(xué)研究[D]. 韋爽.遼寧師范大學(xué) 2017
[3]基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)模式研究[D]. 樊雅琴.東北師范大學(xué) 2016
[4]MOOC環(huán)境下的微課程在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計研究[D]. 陳芳.南京師范大學(xué) 2015
[5]范希爾理論在高中立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 劉立梅.天津師范大學(xué) 2014
[6]“平行線的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計比較研究[D]. 李靜.遼寧師范大學(xué) 2014
[7]范希爾理論下的初中生幾何思維水平現(xiàn)狀研究[D]. 祁明衡.首都師范大學(xué) 2013
[8]高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究與實踐[D]. 凌玲.廣西師范大學(xué) 2011



本文編號：3562034