基于慕課的翻譯教學(xué)研究是web 2.0時(shí)代下提高學(xué)生翻譯水平的全新教學(xué)形式。慕課翻譯教學(xué)研究肇始于2013年,國(guó)內(nèi)的慕課翻譯教學(xué)研究起步稍晚,于2014年興起,這一領(lǐng)域的研究尚處于初探時(shí)期。目前,國(guó)內(nèi)外該研究領(lǐng)域的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下五個(gè)特征:第一,國(guó)內(nèi)外研究的論文數(shù)量都呈上升趨勢(shì)。第二,國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)都注重探究與翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC相結(jié)合的混合教學(xué)形式,不同的是,國(guó)內(nèi)研究側(cè)重于對(duì)教學(xué)模式與口譯教學(xué)的探析,與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合不夠緊密,而國(guó)外研究則更加注重將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于翻譯教學(xué)。第三,國(guó)內(nèi)的研究主題較為分散,被引文獻(xiàn)之間缺乏相關(guān)性,而國(guó)外研究文獻(xiàn)之間的聯(lián)系更加緊密。第四,國(guó)內(nèi)外均以論述性研究為主,采用文獻(xiàn)法進(jìn)行探究,但國(guó)外實(shí)證性研究文獻(xiàn)的數(shù)量遠(yuǎn)超國(guó)內(nèi)。第五,國(guó)內(nèi)外研究都具有明顯的語言學(xué)屬性�；诂F(xiàn)有研究,結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)設(shè)計(jì)理論,本研究旨在探析我國(guó)慕課翻譯教學(xué)的設(shè)計(jì)要素及其影響因素。本研究以江蘇省三市五所高校的在校生為研究對(duì)象,采用問卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)化訪談為研究工具,旨在回答以下四個(gè)問題:第一,慕課平臺(tái)下翻譯教學(xué)的五大設(shè)計(jì)要素之間關(guān)系如何?第二,學(xué)生的慕課翻譯... 

【文章來源】：南京郵電大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：217 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

本研究的技術(shù)路線圖

外漢語的翻譯教學(xué)研究。圖 2.1 1998-2017 年翻譯教學(xué)研究的總體趨勢(shì)圖 2.1 顯示，國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)研究研究波動(dòng)較大，但總體上呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)遞增的趨勢(shì)，可分為兩個(gè)階段。1998-2007 年，翻譯教學(xué)研究文獻(xiàn)波動(dòng)上升，并于 2007 年達(dá)到峰值 43 篇�？梢�，2006 年、2007 年我國(guó)先后招收翻譯專業(yè)本科生與碩士生的這一政策，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)研究的發(fā)展。2008-2017 年間，文獻(xiàn)數(shù)量波動(dòng)較大，雖明顯下降，但總體仍高于上一個(gè)階段。[1]文軍，任艷. 國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助翻譯研究述評(píng)[J]. 外語電化教學(xué)

圖 2.3 國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)研究的高被引文獻(xiàn)聚類知識(shí)圖譜另外，CiteSpace 中的顏色由冷色調(diào)向暖色調(diào)的變化表明被引文獻(xiàn)發(fā)表年近。圖 2.3 中，聚類由深藍(lán)色向暖黃色的遞進(jìn)顯示了被引文獻(xiàn)的年份與主，即，早期的研究視角聚焦于翻譯研究與俄譯漢研究上，這一方面反映譯教學(xué)研究發(fā)展相對(duì)較晚，最初僅從屬于翻譯研究，未能形成體系；另#12 所代表的俄譯漢聚類說明我國(guó)翻譯研受國(guó)家外交政策的影響較大。近究方向更加細(xì)化，探究了口譯測(cè)試、法律翻譯教學(xué)以及翻譯教學(xué)實(shí)踐與，聚類#9、#13、#18、#15 等當(dāng)屬翻譯教學(xué)研究領(lǐng)域比較前沿的論題，但類的連接強(qiáng)度不大，說明這四個(gè)聚類與被引網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部關(guān)聯(lián)程度較低，尚究的主流趨勢(shì)。表 2.2 高被引文獻(xiàn)信息突現(xiàn)性頻次 文獻(xiàn)信息所聚

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]課堂教學(xué)評(píng)價(jià):學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)取向[J]. 夏心軍.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2018(07)
[2]基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建[J]. 李洪修,丁玉萍.  中國(guó)電化教育. 2018(07)
[3]基于MOOC環(huán)境的口譯教學(xué)改革研究[J]. 高云柱,馬蘇妮.  教育理論與實(shí)踐. 2018(06)
[4]開創(chuàng)有中國(guó)特色的教育技術(shù)理論與實(shí)踐之路——何克抗教授專訪[J]. 何克抗,付亦寧.  蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(04)
[5]認(rèn)知與需求:高校師生維度的MOOC建設(shè)調(diào)查研究[J]. 賈佳,胡素君.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2017(11)
[6]職業(yè)化時(shí)代基于“后方法”理念的口譯教育模式研究[J]. 王洪林.  中國(guó)翻譯. 2017(06)
[7]基于結(jié)構(gòu)方程視角的大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)意愿研究[J]. 翟宇卉,楊明輝.  大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2017(04)
[8]MOOCs課程質(zhì)量影響因素的實(shí)證研究[J]. 黃璐,裴新寧,朱瑩希.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2017(05)
[9]MOOC在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理調(diào)查研究——以夢(mèng)課平臺(tái)學(xué)習(xí)者為例[J]. 王玉龍,李驍,雍成綱.  高等教育研究學(xué)報(bào). 2017(03)
[10]MOOC學(xué)習(xí)者輟學(xué)行為的影響因素研究[J]. 徐振國(guó),張冠文,石林,安晶.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(09)

博士論文
[1]MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑與效果評(píng)價(jià)研究[D]. 杜世純.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué) 2017
[2]培養(yǎng)環(huán)境對(duì)翻譯碩士職業(yè)勝任力影響研究[D]. 高黎.南京大學(xué) 2015

碩士論文
[1]MOOC視頻情感化設(shè)計(jì)研究[D]. 楊倩茹.南京郵電大學(xué) 2018
[2]基于用戶體驗(yàn)的高校慕課APP界面設(shè)計(jì)研究[D]. 劉香漁.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 2018
[3]MOOC教師對(duì)學(xué)習(xí)者論壇互動(dòng)的引導(dǎo)策略分析[D]. 史慧姍.東北師范大學(xué) 2018
[4]高校公共藝術(shù)教育MOOC課程現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 倪婷婷.南京郵電大學(xué) 2017
[5]MOOC平臺(tái)用戶學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素及激發(fā)策略研究[D]. 佘航.浙江師范大學(xué) 2017
[6]慕課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式調(diào)查研究[D]. 肖麗平.江西師范大學(xué) 2016
[7]M00C背景下高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D]. 王時(shí).內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016
[8]大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)意愿影響因素研究[D]. 許朝陽.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 2016
[9]基于移動(dòng)終端的教學(xué)設(shè)計(jì)影響因素研究[D]. 邱紅婧.華中師范大學(xué) 2016
[10]對(duì)外漢語慕課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 張雋.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3510506