本文關(guān)鍵詞：工程教育模式下的軟件工程課程體系教學(xué)改革與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《經(jīng)濟(jì)師》 2012 年第 2 期

●學(xué)科建設(shè)

工程教育模式下的軟件工程課程體系教學(xué)改革與研究
摘 要： 針對(duì)軟件工程課程體系的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題， 文章 將 CDIO 工程教育模式引入到課程體系的教學(xué)過程中，在校企聯(lián)合的 基礎(chǔ)上， 提出案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐模式以及導(dǎo)師指導(dǎo)下 的團(tuán)隊(duì)模式等教學(xué)改革模式， 全面

培養(yǎng) CDIO 大綱所要求的工程能力。 實(shí)踐證明， CDIO 現(xiàn)代工程教育模式下的軟件工程課程體系教學(xué)改革取 得了良好的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞： 工程教育 軟件工程 課程體系 教學(xué)改革 中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004- 4914 （2012 02- 143- 02 ） 一、 概述 軟件工程專業(yè)本科教學(xué)包含一系列由軟件工程所衍生出來的專業(yè) 系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、 軟件項(xiàng)目管理、 軟件測(cè)試技術(shù)、 軟 課程： 軟件體系結(jié)構(gòu)、 件可靠性分析、 統(tǒng)一建模語言等。 這些課程以軟件工程理論為核心， 課程 間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)， 授課模式相似， 這些課程構(gòu)成了軟件工程課程體系。 目前我國(guó)高校軟件工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意 符合市場(chǎng)需求的實(shí)用型軟件人才， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的軟件開 識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、 發(fā)能力和應(yīng)用能力。 一個(gè)優(yōu)秀的軟件工程師除了要牢牢掌握既有的軟件 理論和基本知識(shí)外， 還必須具備對(duì)軟件行業(yè)和軟件項(xiàng)目的深刻理解與掌 控能力， 必須具備根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展及用戶不斷變化的需求進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的 團(tuán)隊(duì)精神， 還必須具 能力， 必須具備扎實(shí)的開發(fā)能力與良好的交流能力、 備終生學(xué)習(xí)的能力， 從而不斷的更新自己。 通過對(duì)近幾年軟件工程專業(yè)本科畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 符合市場(chǎng)需求 的實(shí)用型軟件人才所應(yīng)具備的職業(yè)能力， 主要是通過軟件工程課程體系 軟件工程課程體系的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于 的學(xué)習(xí)與實(shí)踐所培養(yǎng)的。由此可見， 軟件工程專業(yè)本科生而言至關(guān)重要。 二、 CDIO 為代表的現(xiàn)代工程教育模式 以 CDIO 工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。從 2000 年起， 瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、 瑞典林克平大學(xué)、 美國(guó)麻省理工學(xué) 院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究，獲得 Knut and Alice Wallenberg 基金會(huì)近 2000 萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研 究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO 命名的國(guó)際合作組 織。 表1 CDIO 大綱

CDIO 代表構(gòu)思、 設(shè)計(jì)、 實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作， 它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生 命周期為載體， 讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí) 工程。 第一， 構(gòu)思： 概念階段。 針對(duì)工程實(shí)踐， 讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基本 原理， 確定未來發(fā)展方向。 第二， 設(shè)計(jì)： 技術(shù)階段。 以產(chǎn)品設(shè)計(jì)與規(guī)劃為核

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●才 智

第三， 執(zhí)行： 制造階段。 以制造、 建 心， 通過研發(fā)， 擬解決某一具體的問題。 第四， 運(yùn)作： 服務(wù)階段。 產(chǎn)品應(yīng)用的各 造為核心， 組織一體化的課程實(shí)踐。 個(gè)環(huán)節(jié)， 學(xué)生必須了解清楚， 并有能力提供市場(chǎng)服務(wù)。CDIO 工程教育理 念正是以此過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力， 提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)教 學(xué)大綱， 包括 4 類一級(jí)能力、 組二級(jí)能力(如表 1 所示)、 17 以及 73 種具 和 的集中概括和抽象表 體能力， “做中學(xué)” “基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)” 它是 達(dá)。 三、 軟件工程課程體系教學(xué)現(xiàn)狀分析 1.課程體系的特點(diǎn)。軟件工程課程體系內(nèi)課程都是由軟件工程理論 衍生出來的， 課程間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)， 課程特點(diǎn)相對(duì)統(tǒng)一， 可歸納為以下幾點(diǎn)： （1 基本原理和內(nèi)容較為新穎。這些課程的基本原理和內(nèi)容源于最近 20 ） 年來軟件研發(fā)過程中形成的軟件工程最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)， 還介紹軟 具有新穎性和學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)。在課程中除了講述經(jīng)典的理論， 件項(xiàng)目最新的技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)。 ） （2 實(shí)踐性強(qiáng)。在課堂教學(xué)過程中， 要有具 體案例貫穿始終，， 還要輔以大量實(shí)踐教學(xué)， 使學(xué)生在實(shí)際操作過程中消 老師的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解課程幫助巨 化理解課上理論。同時(shí)， （3 軟件設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)， 沒有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程 大。 ） 中， 必須根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況對(duì)各種要素進(jìn)行權(quán)衡與折衷， 從而得到總 體上滿足用戶要求的軟件。 因此， 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定體系難于量化， 對(duì)于參與 考核的教師的工程實(shí)踐能力要求偏高。 2.教學(xué)中存在的問題。針對(duì)課程體系的特點(diǎn)， 傳統(tǒng)模式的教學(xué)過程 課程的授 中主要存在以下問題： ） （1 理論抽象容易使學(xué)生感到空洞乏味。 課內(nèi)容中往往涉及到較為復(fù)雜的軟件系統(tǒng)， 而授課對(duì)象是缺乏實(shí)際項(xiàng)目 開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生， 他們一般情況下很難理解課程中的抽象理論并應(yīng) 用到實(shí)際的軟件項(xiàng)目中， 容易產(chǎn)生空洞乏味的感覺。 ） （2 學(xué)生缺乏必要的 而且主要涉 認(rèn)知與體驗(yàn)。課程體系內(nèi)大部分課程要求理論與應(yīng)用并存， 及到軟件的分析、 設(shè)計(jì)、 測(cè)試和項(xiàng)目管理等方面。由于學(xué)生經(jīng)歷的限制， 他們對(duì)所講解的方法和過程缺少深刻的感性認(rèn)識(shí)， 也不容易理解和把握 由于理論的成果不易得到及時(shí)而 各種非技術(shù)因素的權(quán)衡與折衷。同時(shí)， 明確的驗(yàn)證， 學(xué)生很難形成深刻的體驗(yàn)。 ） （3 授課教師工程實(shí)踐能力欠 缺。課程體系內(nèi)課程的授課過程中要求全程案例授課， 實(shí)踐教學(xué)中要求 引入實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)。從授課到考核， 對(duì)于教師的工程實(shí)踐能力要求 都很高， 而目前專業(yè)教師中大部分不具備實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。 傳統(tǒng)教學(xué)模式在 “應(yīng)用型” 軟件人才培養(yǎng)方面的弊端越來越突出， 亟 需探索一條適合軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案的工程教育模式， 由傳統(tǒng)教學(xué)模 式向現(xiàn)代工程教育模式轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革勢(shì)在必行。 四、 現(xiàn)代工程教育模式下的軟件工程課程體系教學(xué)改革 教學(xué)改革過程中， 以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)， 以全面培養(yǎng) CDIO 大綱 中四方面能力為目標(biāo)， 我們主要從以下幾個(gè)方面展開改革與實(shí)踐。 1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念， 變革教學(xué)計(jì)劃。掌握必需的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知 識(shí)， 并具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰κ?CDIO 大綱的第一個(gè)方面， 也是其他三種 能力的基礎(chǔ)。我們?cè)谒枷胝位A(chǔ)課平臺(tái)及公共基礎(chǔ)課平臺(tái)的基礎(chǔ)上， 把軟件工程專業(yè)課劃分為三大課程群：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群、 計(jì) 軟件工程課程群。 其中， 軟件工程課程體系囊 算機(jī)程序設(shè)計(jì)高級(jí)課程群、 括了軟件工程課程群的課程， 主要在第 5、 7 學(xué)期進(jìn)行授課。在教學(xué)計(jì) 6、 劃中， 我們打破傳統(tǒng)， 一改以前每門課程獨(dú)立授課的傳統(tǒng)， 把課程體系內(nèi)

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●學(xué)科建設(shè)
各門課程按授課學(xué)期進(jìn)行分組。對(duì)于每門課程， 將教學(xué)活動(dòng)劃分為課堂 教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)。 每學(xué)期課程結(jié)束后， 安排工程實(shí)訓(xùn)， 通過企業(yè) 實(shí)際項(xiàng)目將幾門課程關(guān)聯(lián)起來， 使學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。 2.教師能力的提升。師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證， 要提高學(xué)生 的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力， 首先要有一只結(jié)構(gòu)合理的雙師型隊(duì)伍。幾 年來，在與企業(yè)資深工程技術(shù)人員合作完成實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作的同時(shí)， 為了強(qiáng)化專業(yè)教師特別是青年教師的工程背景， 學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻， 每年 參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)， 目前已有近 20 名 輸送多名青年教師進(jìn)入企業(yè)、 教師學(xué)成歸來， 形成了一支理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力并重的教師隊(duì)伍。 3.案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)， 培養(yǎng)個(gè)人能力及職業(yè)素質(zhì)。個(gè)人專業(yè)能力與職業(yè) 素質(zhì)是一個(gè)成熟工程師必備的核心素質(zhì)， 也是 CDIO 大綱要求的第二種 我們選擇企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或企業(yè)成熟項(xiàng)目實(shí)例 能力。在理論授課過程中， 實(shí)踐證明， 案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模 作為案例， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。 式能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 促進(jìn)知識(shí)的掌握及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 4.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)， 加強(qiáng)實(shí)踐比重。除了增加單獨(dú)課程實(shí)驗(yàn)課及課程設(shè)計(jì) 比例， 還安排對(duì)于課程體系內(nèi)幾門課程共同進(jìn)行的工程實(shí)訓(xùn)， 由企業(yè)資 深工程技術(shù)人員或在企業(yè)中參與過實(shí)際項(xiàng)目的教師進(jìn)行指導(dǎo)， 以企業(yè)實(shí) 通過實(shí)踐， 軟件工程專業(yè) 際項(xiàng)目為題， 學(xué)生采取分組模式完成實(shí)踐任務(wù)。 的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度及動(dòng)手能力的提升速度大幅提高。 5.推行導(dǎo)師制結(jié)合團(tuán)隊(duì)模式， 加強(qiáng)協(xié)作與溝通能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué) 環(huán)節(jié)中， 在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上， 引入導(dǎo)師制及分組制。 從第 5 學(xué)期起直至 畢業(yè)， 采用師生雙向選擇的方式， 為每名學(xué)生確定導(dǎo)師， 導(dǎo)師完成對(duì)學(xué)生 實(shí)踐環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。每名導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生自動(dòng)分為一 組， 每組 5~8 人， 與企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人數(shù)基本吻合， 在實(shí)踐環(huán)節(jié)中， 以小組 的形式共同完成， 每名學(xué)生擔(dān)任不同的團(tuán)隊(duì)角色。通過近 2 年較為固定 的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，學(xué)生能夠全面培養(yǎng)不同類型項(xiàng)目中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能 力， 很好地完成了 CDIO 大綱要求的第三種能力的培養(yǎng)。 6.校企聯(lián)合， 全面實(shí)踐 CDIO。通過和企業(yè)聯(lián)姻， 將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引 入了教學(xué)環(huán)節(jié)， 使學(xué)生能夠更好的接觸企業(yè)和社會(huì)的工作環(huán)境， 通過構(gòu) 思、 設(shè)計(jì)、 實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作系統(tǒng)， 展示了一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)完整的開發(fā)過程， 也 體現(xiàn)了 “做中學(xué)”“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)” 和 的精髓。 7.全面考慮， 注重能力考核。在各門課程的考核上， 我們摒棄了一般 全方位地考核學(xué)生的工程能力。 每門課的考 的理論考試， 更注重多元化、 實(shí)踐能力測(cè)試、 項(xiàng)目文檔撰寫及項(xiàng)目小組答 核一般分為理論知識(shí)考試、 （上接第 142 頁） 行檢查； 布置一次學(xué)習(xí)論文、 平時(shí)的到課率、 平時(shí)提問發(fā)言等都可以作為期 末考試成績(jī)的一部分。這種考試方式使學(xué)生 不處于被動(dòng)狀態(tài)， 而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。既能 多學(xué)知識(shí)， 也能活躍課堂， 使學(xué)生的口頭表達(dá)、 寫作能力都得到提高。 三、 小結(jié) 以上是筆者數(shù)年來從事 《世界經(jīng)濟(jì)概論》 課程教學(xué)工作的點(diǎn)滴體會(huì)。 《世界經(jīng)濟(jì)概論》 由于學(xué)科的自身特點(diǎn),決定了教學(xué)方法與其他 學(xué)科相比， 有其特殊的要求。所以， 教師在授 課過程中， 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、 學(xué)生情況因材施教， 通過合理的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多層

《經(jīng)濟(jì)師》 2012 年第 2 期
辯等幾方面， 通過幾個(gè)環(huán)節(jié)的考察， 全面考慮， 綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。該考 核方式注重學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中工程能力的訓(xùn)練和積累， 對(duì)學(xué)生素質(zhì)的 考核更為全面。 五、 結(jié)語 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需要， 不斷提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是 一項(xiàng)艱苦的系統(tǒng)工程。 作為一種現(xiàn)代工程教育教學(xué)模式， CDIO 理念在強(qiáng) 團(tuán)隊(duì)合作能 調(diào)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)， 注重培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力、 力及工程系統(tǒng)掌控能力。將 CDIO 理念引入教學(xué)， 針對(duì)軟件工程課程體 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、 校企聯(lián)合等改革 系目前存在的問題， 通過加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、 措施， 改變了以往課程理論過多， 學(xué)生有枯燥感的局面， 彌補(bǔ)了課堂教學(xué) 與實(shí)際應(yīng)用間的斷層， 提高了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明， CDIO 工程教育理念 “做中學(xué)” “基于項(xiàng)目 和 對(duì)于軟件工程課程體系教學(xué)是適合的， 學(xué)生通過 ， 迅速培養(yǎng)和 的教育和學(xué)習(xí)”在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)較好較快地掌握所學(xué)課程， 提高學(xué)生實(shí)際的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力， 它為探討軟件工程專業(yè) 課程的教學(xué)找到了新的方向。 同時(shí)， CDIO 理念也為其他課程的教學(xué)打開 了一扇窗， 筆者認(rèn)為 CDIO 模式值得在其他課程中作進(jìn)一步的推廣和研 究。 [本文為基金項(xiàng)目： 黑龍江省高等教育協(xié)會(huì)高等教育科學(xué)研究 “十一 五” 規(guī)劃課題 （115C-955 ； ） 黑龍江科技學(xué)院校內(nèi)科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目]
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多角度的立體學(xué)習(xí)空間， 改善課堂教學(xué)結(jié) 次、 構(gòu)， 使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)、 開 闊視野、 活躍思維。這樣， 更有利于學(xué)生素質(zhì) 的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
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（上接第 141 頁 是在國(guó)內(nèi)高校實(shí)施大學(xué)生禮儀教育的切實(shí)有效途徑， ） 也 是符合當(dāng)前高校教育教學(xué)實(shí)際的。體育禮儀的理論與實(shí)踐教育相結(jié)合， 更能增加學(xué)生體育禮儀教育的效果。體育禮儀理論指導(dǎo)體育禮儀實(shí)踐， 同時(shí)體育禮儀的實(shí)踐豐富了體育禮儀的理論。 學(xué)生在體育教學(xué)中學(xué)習(xí)體 育禮儀理論并進(jìn)行體育禮儀實(shí)踐后達(dá)到了提高自已內(nèi)在修養(yǎng)的目的， 從 而不斷地完善自身的人格。體育禮儀教育應(yīng)該緊密貫穿在體育教學(xué)中， 注重體育教學(xué)過程中體育教師與學(xué)生的互動(dòng)， 以及學(xué)生與學(xué)生間的體育 在學(xué)校舉行的其他體育活動(dòng)中， 如運(yùn)動(dòng)比賽、 體育教學(xué) 禮儀實(shí)踐。此外， 學(xué)生課外鍛煉活動(dòng)等， 都應(yīng)該堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)學(xué)生體育 俱樂部的活動(dòng)、 禮儀的教育與引導(dǎo)。 [基金項(xiàng)目： 黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 “普通高校大學(xué) 生體育禮儀教育的研究” 研究成果之一。項(xiàng)目編號(hào)： 12512309]

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參考文獻(xiàn)： 1.簡(jiǎn)忠粱， 尤慧慧.延安大學(xué)學(xué)生體育禮儀調(diào)查研究[J].內(nèi)江科技， 2011(7) 2.張杰.高職院校學(xué)生體育禮儀教育的缺失與模式構(gòu)建[J].銅仁職業(yè) 技術(shù)學(xué)校學(xué)報(bào)， 2008(10) 意義及重要性[M].體育觀賽禮儀， 2008 3.趙景卓.體育禮儀的目的、 4.李景華.體育禮儀教育對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)， 2011(11) （作者簡(jiǎn)介： 李明慧， 黑龍江科技學(xué)院公共體育教研部副教授， 研究 方向： 體育教學(xué)； 朱巖， 工作單位為黑龍江東方學(xué)院體育部 黑龍江哈爾 濱 150000 ） （責(zé)編:賈偉 ）

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