推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展已逐步上升為我國國家戰(zhàn)略。人工智能教育作為一種現(xiàn)代化教育形式,在推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的過程中具有重要的作用和使命,并與數(shù)字經(jīng)濟(jì)之間存在著復(fù)雜的協(xié)同聯(lián)動關(guān)系。若想在推動人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動且在實(shí)現(xiàn)二者聯(lián)動發(fā)展的過程中制定出可行的戰(zhàn)略,就需要先對二者之間的關(guān)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識、理解和把握。本研究基于不同維度,對人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)之間的"互動共生""主體交互""層次耦合"等協(xié)同聯(lián)動邏輯進(jìn)行深入解讀,在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建具有共生性質(zhì)的生態(tài)關(guān)系、創(chuàng)建主體合作共治的治理模式和助力激發(fā)層次之間的耦合效應(yīng)等路徑,以期深化人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的協(xié)同聯(lián)動,實(shí)現(xiàn)二者更深層次的聯(lián)動發(fā)展。

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【部分圖文】：

圖1人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動的“互動共生”邏輯

“共生”（symbiosis）意指“生物體之間出于生存或發(fā)展的需要以某種方式形成互相依存、彼此作用，從而產(chǎn)生一種共同生存、協(xié)同進(jìn)化的具有共生性質(zhì)的關(guān)系”（Aedouglas,1994,p.10）。隨著社會的不斷發(fā)展，“共生”作為一種關(guān)系的思維方式，已從生物領(lǐng)域逐漸拓展應(yīng)用于教育研....

圖2人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動的“主體交互”邏輯

“主體交互”邏輯是指在人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動過程中相關(guān)聯(lián)動作用主體之間生成的一種交互關(guān)系。圍繞AI人才培養(yǎng)這一工作核心，人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動必然會交織著多元主體的相互作用。在推動二者協(xié)同聯(lián)動的過程中，主要關(guān)涉政府、人工智能教育機(jī)構(gòu)和數(shù)字型企業(yè)三大協(xié)同聯(lián)動作用主體....

圖3人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動的“層次耦合”邏輯

假若將兩種系統(tǒng)共通的重要部分與要素進(jìn)一步提取解析，則生成一個(gè)在“層”上，即由“主體層”和“要素層”組成并相互耦合的復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)。具體而言，從人工智能教育層面分析，其發(fā)展與運(yùn)行離不開政府的宏觀性指導(dǎo)與管理（楊現(xiàn)民,等,2018），并且是以人工智能教育機(jī)構(gòu)為主要辦學(xué)載體具體推進(jìn)與開展....

圖4多元主體合作共治的治理模式基本框架圖

為保障該治理模式有效運(yùn)行，按照治理理論的要求，需要“靜態(tài)”與“動態(tài)”兩個(gè)層面的配合：“靜態(tài)”層面，需要將人工智能教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)協(xié)同聯(lián)動過程中涉及的各個(gè)作用主體之間的關(guān)系進(jìn)行界定，明晰并創(chuàng)建該治理模式的基本理論框架（前述分析都已明確，不再贅述）；“動態(tài)”層面，主要是支持該框架有效運(yùn)....

本文編號：3895465