課程思政實際上是一種課程觀,會有利于提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。從CCDIO工程教育的視角,從工程知識、工程實踐、工程文化三方面分析了課程思政的基本內(nèi)涵,提出了基于CCDIO的課程思政KPC模式,分析了指導原則、KPC模式、挖掘課程育人元素的路徑、實施方式、課程評價,并以《泵與泵站》為例進行了有益的探索,可以為工科專業(yè)實施課程思政提供借鑒。 

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 文獻綜述
2 CCDIO工程教育模式
3 基于CCDIO的課程思政內(nèi)涵
4 基于CCDIO的課程思政KPC模式
    4.1 指導原則
    4.2 課程思政KPC模式
    4.3 挖掘課程育人元素的路徑分析
        4.3.1 從工程知識角度挖掘課程育人元素
        4.3.2 從工程實踐角度挖掘課程育人元素
        4.3.3 從工程文化角度挖掘課程育人元素
    4.4 實施方式
    4.5 課程思政評價
5 《泵與泵站》課程思政探索
    5.1 課程思政思路
    5.2 課程育人元素
    5.3 課程思政實施
6 結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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[7]論從思政課程到課程思政的價值內(nèi)涵[J]. 董勇.  思想政治教育研究. 2018(05)
[8]課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J]. 陸道坤.  思想理論教育. 2018(03)
[9]“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J]. 何紅娟.  思想政治教育研究. 2017(05)
[10]課程思政的價值意蘊與生成路徑[J]. 邱偉光.  思想理論教育. 2017(07)



本文編號：3726665