本文關(guān)鍵詞：基于量化方法的高校師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究

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【摘要】：隨著我國基礎(chǔ)教育新課標的實施,新課改的不斷深入,現(xiàn)代教育理念的滲透,對中小學(xué)教師提出了更高的要求。在此背景下,我國師范院校師范生的培養(yǎng)和訓(xùn)練面臨巨大的挑戰(zhàn)。另一方面,教學(xué)技能是一種習(xí)得技能,需要花費大量的時間去訓(xùn)練,但是我國極大部分師范院校師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)只有一個學(xué)期的訓(xùn)練時間,這是遠遠不夠的。微格教學(xué)作為師范生教學(xué)訓(xùn)練的一種主要形式,怎樣在較短時間內(nèi),讓學(xué)生有更多的訓(xùn)練機會和更多的指導(dǎo)呢?隨著教育信息化的發(fā)展,各種云平臺的出現(xiàn),借助于云平臺進行的輔助教學(xué)層出不窮。因此,本研究從中小學(xué)信息技術(shù)課程標準研究出發(fā),針對中小學(xué)信息技術(shù)三種課型----理論課、操作技能課和程序設(shè)計語言課,在《教師教育課程標準(試行)》的指導(dǎo)下,基于騰訊云針對師范生的微格教學(xué)實踐構(gòu)建了基于量化方法的高校師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式。該模型無論是在教師面對面指導(dǎo)下的主線微格教學(xué)訓(xùn)練還是輔線微格教學(xué)訓(xùn)練----學(xué)生自主訓(xùn)練,都引入了量化分析方法S-T和FIAS,以此分析學(xué)生的的課堂教學(xué)行為。在訓(xùn)練過程中,同時還獲取了學(xué)生的微格教學(xué)技能訓(xùn)練評價,以此分析學(xué)生的課堂教學(xué)技能,使學(xué)生能夠深刻地認識到其在教學(xué)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上,借助該模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,提供學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以此延伸和擴展學(xué)生的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)空間。本研究的研究對象是云南師范大學(xué)2011級信息學(xué)院計算機科學(xué)和技術(shù)(師范)專業(yè)的學(xué)生。研究過程中我們抽取40位同學(xué)作為試驗對象。其中,實驗組20人,對照組20人,每組5人為一個訓(xùn)練小組。并通過量化分析對實驗組和對照組的教學(xué)技能訓(xùn)練效果進行比較分析,最后,針對分析結(jié)果給出了建議和對策。
【關(guān)鍵詞】：量化方法 教學(xué)技能 FIAS 師范生 培養(yǎng)模式
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G652.4;TP3-4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第1章 緒論10-16
• 1.1 研究背景10
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-13
• 1.2.1 國內(nèi)外高校師范生微格教學(xué)技能培養(yǎng)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.2 量化評價方法的研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3 研究內(nèi)容13-14
• 1.4 文章組織結(jié)構(gòu)14
• 1.5 研究意義14-15
• 1.5.1 理論意義14
• 1.5.2 實踐意義14-15
• 1.6 本章小結(jié)15-16
• 第2章 理論基礎(chǔ)和量化方法16-26
• 2.1 概念界定16-18
• 2.1.1 微格教學(xué)16
• 2.1.2 教學(xué)技能16-18
• 2.2 理論基礎(chǔ)18-20
• 2.2.1 教育學(xué)理論基礎(chǔ)18-19
• 2.2.2 學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)19-20
• 2.3 量化分析方法概述20-25
• 2.3.1 S-T分析方法20-22
• 2.3.2 FISA分析方法22-25
• 2.4 本章小結(jié)25-26
• 第3章 師范生教學(xué)能力訓(xùn)練模式構(gòu)建26-36
• 3.1 教學(xué)能力訓(xùn)練模式構(gòu)建框架26-27
• 3.2 基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)實踐活動27-29
• 3.2.1 學(xué)習(xí)共同體27
• 3.2.2 基于學(xué)習(xí)共同體的實踐教學(xué)27-29
• 3.3 教學(xué)實踐服務(wù)支持體系29-34
• 3.3.1 電子檔案袋29-30
• 3.3.2 師生互動30-31
• 3.3.3 專家診斷與建議31-32
• 3.3.4 學(xué)習(xí)資源庫32-33
• 3.3.5 學(xué)習(xí)資源推薦33
• 3.3.6 騰訊云平臺33-34
• 3.4 教學(xué)反思34
• 3.5 《教師教育課程標準（試行）》概述34-35
• 3.6 本章小結(jié)35-36
• 第4章 中小學(xué)信息技術(shù)課程標準與評價量規(guī)重構(gòu)36-43
• 4.1 中小學(xué)信息技術(shù)課程標準36
• 4.2 中小學(xué)信息技術(shù)課程模塊36-38
• 4.3 信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊教學(xué)FIAS量規(guī)重構(gòu)38-39
• 4.4 操作技能模塊FIAS量規(guī)修正39-41
• 4.5 算法與程序設(shè)計模塊FIAS量規(guī)修正41-42
• 4.6 本章小結(jié)42-43
• 第5章 基于量化分析的微格教學(xué)訓(xùn)練分析43-105
• 5.1 分組有效性分析43-44
• 5.2 信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊44-64
• 5.2.1 S-T分析過程45-46
• 5.2.2 FIAS分析過程46-57
• 5.2.3 教學(xué)技能分析57-64
• 5.3 操作技能模塊64-78
• 5.3.1 S-T分析過程64-66
• 5.3.2 FIAS分析過程66-76
• 5.3.3 教學(xué)技能分析76-78
• 5.4 算法與程序設(shè)計模塊78-92
• 5.4.1 S-T分析過程78-81
• 5.4.2 FIAS分析過程81-90
• 5.4.3 教學(xué)技能90-92
• 5.5 實驗組和對照組分析92-104
• 5.5.1 第一模塊——信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊對照分析93-96
• 5.5.2 第二模塊——操作技能模塊對照分析96-99
• 5.5.3 第三模塊——算法與程序設(shè)計模塊對照分析99-103
• 5.5.4 教學(xué)技能分指標增幅比較103-104
• 5.6 本章小結(jié)104-105
• 第6章 建議與對策105-110
• 6.1 存在的問題105-106
• 6.2 建議和對策106-109
• 6.3 本章小結(jié)109-110
• 第7章 結(jié)論與展望110-112
• 參考文獻112-114
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果114-115
• 致謝115

【相似文獻】

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本文編號：960689