本文關(guān)鍵詞：B-learning在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

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【摘要】：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式具有很多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),數(shù)字化學(xué)習(xí)也存在很多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),將傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式和數(shù)字化學(xué)習(xí)形式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合,就是混合學(xué)習(xí)(B-Learning),這是近些年來教學(xué)界學(xué)者們研究的熱點(diǎn),將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)校的課程教學(xué)活動能夠以最低的教學(xué)成本獲得最好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂紀(jì)律和課堂制度、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境、完整的課程體系結(jié)構(gòu)等優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí),傳統(tǒng)課堂時(shí)間短暫,師生交流時(shí)間有限,學(xué)生的學(xué)習(xí)受到時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生無論是走著、坐著、躺著,還是在輪船上、在飛機(jī)上、在馬路上都能夠利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí),并與老師、同學(xué)、或是業(yè)界能手交流,是一種終身學(xué)習(xí)的方式。但它也有缺點(diǎn),知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)完整,沒有制度約束,毅力差的學(xué)習(xí)者總是半途而廢�；旌蠈W(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺點(diǎn),也克服了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的缺點(diǎn),并繼承了它們的優(yōu)點(diǎn)。因此,將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)活動是學(xué)校教育未來的發(fā)展趨勢。本文以《計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例,在高校開展混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究,論述了混合學(xué)習(xí)的研究背景、理論基礎(chǔ)、定義和模式,分析傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn),對混合學(xué)習(xí)涉及的要素進(jìn)行了分析,并將這些要素進(jìn)行有機(jī)組合,注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。針對高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并分析教學(xué)現(xiàn)狀,針對教學(xué)中存在的問題,提出有效的“以課堂為中心”的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。選擇云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心開設(shè)的《計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例,進(jìn)行混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究。最后收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,結(jié)果證明,新的教學(xué)模式,提高了學(xué)生的信息化素養(yǎng)、編程實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和小組協(xié)作能力,能夠培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求的人才。本課題的實(shí)踐研究能夠成為廣大教師良好的教學(xué)參考,促進(jìn)混合學(xué)習(xí)在高校課程教學(xué)中的成熟應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】：Blending Learning 計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ) 案例研究
【學(xué)位授予單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;TP3-4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 緒論9-16
• 1.1 研究背景9-11
• 1.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端9
• 1.1.2 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)存在的弊端9-10
• 1.1.3 信息時(shí)代需要軟件技術(shù)人才10
• 1.1.4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的要求10-11
• 1.2 混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀11-13
• 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3 研究目的與意義13-14
• 1.3.1 研究目的13-14
• 1.3.2 研究意義14
• 1.4 研究思路及方法14-16
• 1.4.1 研究思路14
• 1.4.2 文獻(xiàn)研究法14
• 1.4.3 問卷調(diào)查法14-15
• 1.4.4 訪談法15-16
• 第二章 研究的理論基礎(chǔ)及概念界定16-24
• 2.1 混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)16-21
• 2.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論16-17
• 2.1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)理論17
• 2.1.3 人本主義學(xué)習(xí)理論17-18
• 2.1.4 雙主理論18
• 2.1.5 活動理論18-21
• 2.2 概念界定21-24
• 2.2.1 國外對混合學(xué)習(xí)的定義22
• 2.2.2 國內(nèi)對混合學(xué)習(xí)的定義22-23
• 2.2.3 混合學(xué)習(xí)的模式23-24
• 第三章 計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)24-39
• 3.1 高校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查24-28
• 3.1.1 調(diào)查方法24
• 3.1.2 調(diào)查結(jié)果24-26
• 3.1.3 調(diào)查結(jié)果分析26-28
• 3.2 學(xué)習(xí)者特征分析28-30
• 3.2.1 學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識分析28
• 3.2.2 學(xué)習(xí)者的非智力因素分析28-30
• 3.3 混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的可行性分析30-31
• 3.4 計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)31-39
• 3.4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)模式概述31-32
• 3.4.2 常見幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)32-33
• 3.4.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程33-37
• 3.4.4 教學(xué)評價(jià)37-39
• 第四章 基于混合學(xué)習(xí)的軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)案例分析39-55
• 4.1 研究準(zhǔn)備39-41
• 4.1.1 研究對象39
• 4.1.2 實(shí)踐環(huán)境39
• 4.1.3 前期準(zhǔn)備與分析39-41
• 4.2 軟件開發(fā)概述教學(xué)實(shí)踐41-43
• 4.3 軟件開發(fā)環(huán)境的設(shè)置與使用教學(xué)實(shí)踐43-53
• 4.3.1 教學(xué)對象43-44
• 4.3.2 教學(xué)過程44
• 4.3.3 前期準(zhǔn)備與分析44-46
• 4.3.4 實(shí)踐過程46-52
• 4.3.5 案例分析52-53
• 4.4 研究結(jié)果分析及教學(xué)實(shí)踐反思53-55
• 4.4.1 研究結(jié)果分析53-54
• 4.4.2 教學(xué)實(shí)踐反思54-55
• 第五章 總結(jié)與展望55-57
• 5.1 研究總結(jié)55
• 5.2 研究不足與展望55-57
• 附錄57-65
• 附錄1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)調(diào)查問卷57-61
• 附錄2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師教學(xué)情況訪談提綱61-62
• 附錄3 小組作品展示62-65
• 參考文獻(xiàn)65-67
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果67-69
• 致謝69

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本文編號：522453