1983年,加德納教授提出了多元智能理論,在美國和世界很多國家的教育工作者中引起了強烈反響,受到了廣泛的好評。近幾年來,多元智能理論也受到了我國教育界的普遍關注,因為它顯示出了強大的理論生命力,為我國目前正在實施的素質(zhì)教育提供了現(xiàn)實的理論支持,拓寬了實踐素質(zhì)教育的思路。目前我國多元智能教學理論得到了前副總理李嵐清及陶西平、顧明遠等著名教育家的高度贊譽,國家教育部已將多元智能教學理論確定為課程改革的重要指導思想之一。 本文以多元智能理論為基礎,在大量閱讀國內(nèi)外文獻和充分調(diào)研的基礎上,結合具體的學科課程,探討了多元智能理論在高�！队嬎銠C文化基礎》教學中的應用研究和實踐方案,主張根據(jù)學生的智能強項作為突破,通過多種切入點去學習同一知識,激發(fā)學生學習計算機的興趣,從而全面地提高學生其他方面的智能;并且根據(jù)計算機教學的特點,結合電子績效支持系統(tǒng)的理念,開發(fā)了《計算機文化基礎》課程的學習平臺。在四川師范大學文理學院2006級法律專業(yè)大學一年級學生中實施研究,從理論與實踐兩個方面探索了多元智能理論在高校《計算機文化基礎》教學中的應用。 本文的主要研究工作如下: 第一章介紹當前教育改革現(xiàn)狀下本文的選題...

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 研究的背景
        1.2.1 多元智能理論在國外的研究現(xiàn)狀
        1.2.2 多元智能理論在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀
        1.2.3 高校《計算機文化基礎》課程的教學現(xiàn)狀
    1.3 研究的意義
    1.4 研究的主要內(nèi)容和成果
2 多元智能理論指導下高�！队嬎銠C文化基礎》課程的教學設計
    2.1 相關概念的界定
    2.2 研究對象和研究方法、手段
        2.2.1 研究對象
        2.2.2 研究方法、手段
    2.3 設計教學情境和教學計劃
    2.4 設計和開發(fā)教學案例
    2.5 借助電子績效支持系統(tǒng)理念設計和開發(fā)教學支持系統(tǒng)
3 多元智能理論指導下高�！队嬎銠C文化基礎》教學的實施
    3.1 實施概述
    3.2 實踐方案
        3.2.1 實踐的目標
        3.2.2 組織形式
        3.2.3 實施步驟
        3.2.4 評價方式
    3.3 實踐過程中的問題和相關控制
    3.4 實踐結果的分析
        3.4.1 教學前研究調(diào)查的結果與分析
        3.4.2 應用多元智能教學理論教學后研究調(diào)查的結果與分析
        3.4.3 研究過程中訪談內(nèi)容的分析
    3.5 實踐結果的反思
4 多元智能理論指導下高校《計算機文化基礎》教學的簡單評價
    4.1 評價學生
    4.2 評價教學系統(tǒng)
5 研究總結和展望
參考文獻
附錄1 成人多元智能自測量表
附錄2 教學前測問卷
附錄3 教學后測問卷
附錄4 研究過程中訪談的部分內(nèi)容
附錄5《計算機文化基礎》學習支持系統(tǒng)部分界面
致謝
在校期間科研成果



本文編號：3881142