中等職業(yè)院校作為我國培養(yǎng)專業(yè)技能人才的中堅力量,是我國教育體制中不可缺少的部分。中職學生的素質水平很大程度上代表了我國技能人才的素質水平,因此,提升中職院校學生素質水平是提升我國藍領階級素質的必要過程。深度學習所提倡的高階思維能力正是社會對中職學生的要求,同時又是目前中職學生所缺少的重要能力。而任務驅動教學法在使學習者掌握知識的基礎上,將重點放在培養(yǎng)學習者能力上,是促進深度學習的有效方式。因此,筆者認為,以任務驅動促進深度學習是提升中等職業(yè)院校學生素質水平的有效途徑。本研究主要以任務驅動教學法為主要教學方法,以促進深度學習為目標,構建適合中等職業(yè)院校學生及其課程特點的教學模型,以優(yōu)化中等職業(yè)院校計算機應用基礎課堂教學過程,改變學生學習現(xiàn)狀。研究主要分為以下幾個部分:（1）筆者首先采用文獻研究法,通過查閱任務驅動教學法與深度學習相關文獻以及學者著作,對任務驅動教學法和深度學習進行了理論分析總結,從理論層面分析兩者的內在聯(lián)系,并對中等職業(yè)院校計算機應用基礎課程的現(xiàn)狀進行收集和整理,為之后教學模型及教學評價模型的建構打下較為良好的理論基礎。（2）筆者基于對任務驅動教學法及深度學習的深入研究,... 

【文章頁數(shù)】：101 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 中職計算機應用基礎教學模式需要改革
        1.1.2 深度學習是促進中職學生身心發(fā)展的有效途徑
        1.1.3 任務驅動教學法是促進學生深度學習的有效方式
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 任務驅動教學法研究現(xiàn)狀
        1.2.2 中職計算機應用基礎課程教學研究現(xiàn)狀
        1.2.3 深度學習研究現(xiàn)狀
        1.2.4 問題分析
    1.3 研究目的
    1.4 研究的意義
        1.4.1 理論意義
        1.4.2 實踐意義
        1.4.3 創(chuàng)新點
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻研究法
        1.5.2 問卷調查法
        1.5.3 準實驗法
    1.6 研究思路
第二章 研究的理論基礎
    2.1 任務驅動教學法
        2.1.1 任務驅動教學法的概念與優(yōu)勢
        2.1.2 任務驅動教學法的教學過程
    2.2 深度學習
        2.2.1 深度學習的概念與特征
        2.2.2 深度學習過程模型
    2.3 任務驅動教學法對深度學習的促進關系
    2.4 相關教學理論
        2.4.1 建構主義學習理論
        2.4.2 情境學習理論
        2.4.3 人本主義學習理論
第三章 以任務驅動促進深度學習的教學設計
    3.1 教學設計前端分析
        3.1.1 學習者特征分析
        3.1.2 教學內容分析
        3.1.3 教學目標分析
    3.2 以任務驅動促進深度學習的教學過程設計
        3.2.1 以任務驅動促進深度學習的教學過程模型設計
        3.2.2 以任務驅動促進深度學習的教學過程模型闡釋
    3.3 以任務驅動促進深度學習的教學評價設計
        3.3.1 教學評價原則
        3.3.2 教學評價內容
    3.4 教學模型剖析
第四章 教學實驗設計
    4.1 實驗目的
    4.2 實驗設計
    4.3 實驗準備
        4.3.1 教學對象選取
        4.3.2 學習者特征分析
        4.3.3 教學內容選取
        4.3.4 小組協(xié)作學習設計
        4.3.5 導學案設計
    4.4 實驗個案展示分析
        4.4.1 教學過程展示
        4.4.2 導學案展示
        4.4.3 教學過程闡述
第五章 實驗數(shù)據(jù)結果分析
    5.1 第一輪實驗實驗結果分析
        5.1.1 實驗前測試結果分析
        5.1.2 實驗后測試結果分析
        5.1.3 第一輪實驗結果小結
    5.2 第二輪實驗實驗結果分析
        5.2.1 實驗前測試結果分析
        5.2.2 實驗后測試結果分析
        5.2.3 第二輪實驗結果小結
    5.3 實驗結果總結
第六章 總結與展望
    6.1 研究總結
    6.2 反思與展望
        6.2.1 研究不足
        6.2.2 研究展望
附錄一 學習情況調查問卷
附錄二 教學內容難度分析
附錄三 問題解決能力量表
附錄四 元認知能力量表
附錄五 批判性思能力量表
附錄六 作品Solo水平評價表
附錄七 作品得分評價表
附錄八 情感態(tài)度調查表
參考文獻
攻讀碩士學位期間完成的科研成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于任務驅動的控制系統(tǒng)計算機仿真課程教學改革探索[J]. 戴麗珍,楊剛.  教育教學論壇. 2018(19)
[2]中職法律教學運用任務驅動教學法的效果分析[J]. 姜巖.  法制博覽. 2018(12)
[3]深度學習文獻綜述[J]. 常立娜.  開放學習研究. 2018(02)
[4]微課在中職計算機教學中的應用分析[J]. 閆曉偉.  教育現(xiàn)代化. 2018(07)
[5]引導學生的思維走向深入——探究中職語文的“深度學習”[J]. 翁曉萍.  現(xiàn)代職業(yè)教育. 2018(03)
[6]信息化背景下的中職計算機教學改革探究[J]. 彭莉莉.  信息記錄材料. 2018(03)
[7]翻轉課堂讓中職計算機課堂迎來新的春天——翻轉課堂在計算機應用基礎教學中的應用[J]. 張明.  教育現(xiàn)代化. 2017(51)
[8]中職計算機教學的現(xiàn)狀及策略探究[J]. 李守成,徐美卿.  華夏教師. 2017(23)
[9]關于微課應用于中職計算機教學中的若干思考[J]. 周春華.  職業(yè). 2017(34)
[10]基于學習元的雙螺旋深度學習模型[J]. 余勝泉,段金菊,崔京菁.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2017(06)

碩士論文
[1]任務驅動教學法在中職計算機課程教學中的應用研究[D]. 朱麗.西北農林科技大學 2017
[2]初中生信息技術課程學習中的元認知能力狀況研究[D]. 侯巖.曲阜師范大學 2016
[3]任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學的應用研究[D]. 林素欽.福建師范大學 2015
[4]基于SOLO分類法的信息技術作品評價方式研究[D]. 李加萍.南京師范大學 2015
[5]提高研究生問題解決能力的網(wǎng)絡學習環(huán)境設計研究[D]. 何亞莉.江蘇師范大學 2013



本文編號：3709894