文章分析高職計算機類專業(yè)課程教學現狀,并且提出了通過組建團隊、設計混合教學框架、重組課程內容、建設資源、修訂教學評價體系等一系列工作開展混合教學改革,以專業(yè)課程"Linux操作系統(tǒng)"中實施的混合教學八步遞進法為例,闡明其滿足"互聯網+"背景下的高職教學改革要求,進而提升了實際教學效果。 

【文章頁數】：3 頁

【文章目錄】：
0 引 言
1 計算機類專業(yè)課程的教學現狀
    1.1 課程設置滯后
    1.2 教學模式改革力度不足
    1.3 評價主體和評價方式單一
2 “互聯網+”背景下高職計算機類專業(yè)課程混合教學改革思路
    2.1 組建混合教學改革團隊
    2.2 設計混合教學框架
    2.3 重構重組課程教學內容
    2.4 開發(fā)數字化的教學資源
    2.5 構建多維度開放式評價體系
3 “互聯網+”背景下混合教學在高職“Linux操作系統(tǒng)”課程中的實施方案
4 結 論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]應用型大學軟件類課程混合教學模式研究[J]. 劉暢,彭濤,孫連英,宏晨.  北京聯合大學學報. 2019(03)
[2]混合教學模式在程序設計類課程中的應用[J]. 呂娜,張琎,張芊茜,史桂嫻.  計算機教育. 2019(05)
[3]軟件技術專業(yè)“線上線下、混合教學”模式改革與實踐研究[J]. 劉洪武,陳永峰.  河北軟件職業(yè)技術學院學報. 2018(04)
[4]混合教學模式在項目化程序設計課程中的探索與實踐[J]. 趙愛美,張羽佳,謝粵芳.  計算機時代. 2018(09)

碩士論文
[1]大學課堂中的SPOC教學模式構建與應用研究[D]. 王翠.河北大學 2016



本文編號：3700194