本文關(guān)鍵詞：中高職教育《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程銜接研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中高職教育銜接已是職業(yè)教育發(fā)展、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然趨勢。課程銜接是中高職銜接的核心和關(guān)鍵。信息化時代,國家對每一位公民都提出了掌握基本信息技術(shù)的要求。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中高職院校均開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。以中高職教育《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程銜接為例,期望尋找到研究中高職教育銜接的一個突破點,以點帶面,拋磚引玉,啟發(fā)并引起職教屆同仁們對中高職教育銜接其他方面的研究和重視,完善豐富中高職教育銜接的研究。研究課程銜接基于三大理論:螺旋式課程論的教育學(xué)理論、認知發(fā)展和動作技能形成規(guī)律的心理學(xué)理論、效益最大化的經(jīng)濟學(xué)理論。在雄厚的理論基礎(chǔ)之上,通過查閱資料及結(jié)合主題研究需要,精心設(shè)計了問卷和訪談提綱,選取了五所中職學(xué)校、四所高職院校作為調(diào)查樣本,共對8位中、高職計算機基礎(chǔ)教研室領(lǐng)導(dǎo)進行了訪談?wù){(diào)查,對48位中、高職教授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教師進行了問卷調(diào)查,同時為了提高研究的效度,又對154位高職二年級對口生進行了問卷調(diào)查,還對比了中、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程標準。整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)后多方面歸納了目前中高職教育《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程銜接存在的問題及原因。主要問題有課程目標方面:課程目標重復(fù)不對接、課程設(shè)置不銜接;課程內(nèi)容方面:課程內(nèi)容重復(fù)嚴重令學(xué)生最不滿意;課程實施方面:部分中職教師對課程性質(zhì)認識不清、中高職教師缺乏交流、中高職教師學(xué)習(xí)進修機會少、教師的教學(xué)面臨挑戰(zhàn);課程評價方面:評價手段傳統(tǒng)單一、評價標準不對等。最后嘗試著“對癥下藥”,提出解決問題的策略。課程目標方面,整體設(shè)置課程目標、加強對學(xué)校課程設(shè)置的監(jiān)管;課程內(nèi)容方面,統(tǒng)一制定銜接的課程標準;課程實施方面,搭建中高職教師培訓(xùn)交流平臺、實施分層教學(xué)建立免學(xué)制度;課程評價方面,綜合運用評價手段并兼顧學(xué)生意愿、以統(tǒng)考的方式統(tǒng)一課程評價標準。文章的正文部分如下:第一章緒論。本章主要闡述研究的背景,研究的目的與意義,概念的界定,文獻綜述及研究方法。第二章課程銜接的理論基礎(chǔ)。文章的理論基礎(chǔ)有教育學(xué)理論基礎(chǔ)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)。第三章中高職教育《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程銜接現(xiàn)狀調(diào)查研究。本章介紹了目前中高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程銜接的現(xiàn)狀,從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個方面分析了課程銜接中存在的問題并分析了原因。第四章推動中高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程銜接的對策。本章在第三章的基礎(chǔ)上,提出解決策略。
【關(guān)鍵詞】：中等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 課程 銜接
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G719.2;TP3-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 緒論11-20
• 1.1 背景分析11-12
• 1.2 研究的目的與意義12
• 1.2.1 研究的目的12
• 1.2.2 研究的意義12
• 1.3 概念的界定12-14
• 1.3.1 中等職業(yè)教育12
• 1.3.2 高等職業(yè)教育12-13
• 1.3.3 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程13
• 1.3.4 課程銜接13-14
• 1.4 文獻綜述14-19
• 1.4.1 國外中高職銜接的研究綜述14-16
• 1.4.2 國內(nèi)中高職銜接的研究綜述16-19
• 1.5 研究方法19-20
• 1.5.1 文獻資料法19
• 1.5.2 調(diào)查法19
• 1.5.3 比較研究法19-20
• 2 中高職教育課程銜接的理論基礎(chǔ)20-23
• 2.1 教育學(xué)理論基礎(chǔ)：螺旋式課程20-21
• 2.2 心理學(xué)理論基礎(chǔ)：認知發(fā)展和動作技能形成的規(guī)律21-22
• 2.3 經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)：效益最大化原則22-23
• 3 中高職教育《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程銜接現(xiàn)狀調(diào)查研究23-42
• 3.1 中高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程銜接調(diào)研設(shè)計與調(diào)研過程23
• 3.2 中職學(xué)�！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查23-28
• 3.2.1 中職授課教師的問卷調(diào)查24-26
• 3.2.2 中職計算機基礎(chǔ)教研室領(lǐng)導(dǎo)的訪談?wù){(diào)查26-28
• 3.3 高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查28-35
• 3.3.1 高職對口學(xué)生的問卷調(diào)查28-31
• 3.3.2 高職授課教師的問卷調(diào)查31-33
• 3.3.3 高職計算機基礎(chǔ)教研室領(lǐng)導(dǎo)的訪談?wù){(diào)查33-35
• 3.4 中高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程銜接分析35-42
• 3.4.1 課程目標的銜接分析35-38
• 3.4.1.1 課程目標重復(fù)、不對接及原因分析35-37
• 3.4.1.2 課程設(shè)置不銜接及原因分析37-38
• 3.4.2 課程內(nèi)容的銜接分析38-39
• 3.4.2.1 課程內(nèi)容重復(fù)嚴重令學(xué)生最不滿意及原因分析38-39
• 3.4.3 課程實施的銜接分析39-40
• 3.4.3.1 部分中職教師對課程性質(zhì)認識不清及原因分析39
• 3.4.3.2 中高職教師缺乏交流及原因分析39-40
• 3.4.3.3 中高職教師學(xué)習(xí)進修機會少及原因分析40
• 3.4.3.4 教師的教學(xué)面臨挑戰(zhàn)及原因分析40
• 3.4.4 課程評價的銜接分析40-42
• 3.4.4.1 評價手段傳統(tǒng)單一及原因分析41
• 3.4.4.2 評價標準不對等及原因分析41-42
• 4 推動中高職教育《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程銜接的對策42-53
• 4.1 課程目標銜接對策42-44
• 4.1.1 整體設(shè)置課程目標42-44
• 4.1.2 加強對學(xué)校課程設(shè)置的監(jiān)管44
• 4.2 課程內(nèi)容銜接對策44-50
• 4.2.1 統(tǒng)一制定銜接的課程標準44-50
• 4.3 課程實施銜接對策50-51
• 4.3.1 搭建中高職教師培訓(xùn)交流平臺50-51
• 4.3.2 實施分層教學(xué)建立免學(xué)制度51
• 4.4 課程評價銜接對策51-53
• 4.4.1 綜合運用評價手段并兼顧學(xué)生意愿51-52
• 4.4.2 以統(tǒng)考的方式統(tǒng)一課程評價標準52-53
• 結(jié)論53-54
• 參考文獻54-56
• 附錄56-74
• 后記74-75
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單75

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 陳傳起;;探索中高職計算機課程銜接,協(xié)調(diào)發(fā)展自主招生職業(yè)教育[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2012年26期

2 李德貴;;美、英、澳中高職銜接的比較研究——基于體制和機制的視角[J];成人教育;2013年12期

3 史敏軍;蔡s，

本文編號：361081