隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的技術(shù)支持及其在教育領(lǐng)域中的發(fā)展應(yīng)用,在線學(xué)習(xí)已然被越來越多的學(xué)習(xí)者所接受。現(xiàn)階段各高校更加關(guān)注針對(duì)MOOC平臺(tái)的教學(xué)建設(shè),在實(shí)際開發(fā)建設(shè)中怎樣通過MOOC優(yōu)勢(shì),對(duì)教學(xué)課程資源進(jìn)行拓展延伸,并有效融合到課堂教學(xué)中來顯然是目前亟待解決的問題。本研究的目是以中等職業(yè)教育的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為研究對(duì)象,針對(duì)當(dāng)前教師在課程實(shí)施、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)狀和問題加以研究和分析,對(duì)基于MOOC的融合式教學(xué)相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐試圖加以探索、討論、論證。選擇A市XX中等職業(yè)學(xué)校為研究案例,文中主要根據(jù)實(shí)踐問卷調(diào)研和訪談法,對(duì)中職教育在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中所存在的問題加以分析,并就在MOOC平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)融合式教學(xué)模式的必要性和可行性做出討論;然后基于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)融合式教學(xué)的實(shí)施情況制定教學(xué)框架,通過教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐,以實(shí)驗(yàn)班和普通班的對(duì)照實(shí)驗(yàn),論證并檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及實(shí)際實(shí)施效果;最后對(duì)實(shí)踐期間所存在的問題進(jìn)行總結(jié)與反思,提出應(yīng)當(dāng)提高教師與學(xué)生的信息素養(yǎng),留有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo),以及提升平臺(tái)溝通環(huán)境和界面交互性等建議。綜合而言,本次研究的主... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)術(shù)關(guān)注度增長曲線圖

143.2.1學(xué)習(xí)者態(tài)度與興趣分析（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，中職教育本身的目的在于培養(yǎng)具有就業(yè)技能和基本知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)生，因此該類學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多樣性和特殊性。調(diào)查中針對(duì)題項(xiàng)1的具體調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見下圖3.1。根據(jù)下圖可知選擇不知道有沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的被調(diào)查者占到了38.01%；認(rèn)為自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚不清楚者占到了19.17%；分析結(jié)果可知大部分學(xué)生目前根本沒有或者不明確自己在校學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。分析原因可知中職學(xué)生本身相對(duì)追求個(gè)性與自我，且自我自制力差，缺乏一定的人生規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，因而沒有嚴(yán)格的自我管控能力。另外，由于他們都喜愛時(shí)下熱門的信息平臺(tái)和智能設(shè)備，對(duì)此可考慮將網(wǎng)絡(luò)媒介加入教學(xué)中，滿足其心理特征和個(gè)性化需求。圖3.1學(xué)習(xí)目的（2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣問卷中針對(duì)題項(xiàng)2的調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下圖3.2所示，從中可知接近65.86%的學(xué)生表示對(duì)所學(xué)專業(yè)具有一定的學(xué)習(xí)興趣。34.15%的學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)皆出自于父母意愿或者自己的選擇，由此可見興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基捶課程時(shí)具有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，但是當(dāng)認(rèn)清自己學(xué)到的課堂知識(shí)同自己的專業(yè)并無太多幫助，則出現(xiàn)了消極心態(tài)，繼而影響其整體學(xué)習(xí)動(dòng)力。這一點(diǎn)根據(jù)問題3調(diào)查情況也可以得到印證。圖3.3中31.54%的學(xué)生為一般興趣，

1516.78%者則表示其對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的興趣較低。而該現(xiàn)象和反映出來的問題顯然對(duì)于中職一年級(jí)學(xué)生來說并不樂觀，有必要通過其他手段來提升學(xué)生自身興趣。圖3.2對(duì)所選專業(yè)存在強(qiáng)烈興趣圖3.3對(duì)《計(jì)算機(jī)基捶學(xué)科學(xué)習(xí)興趣調(diào)查3.2.2學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與實(shí)踐以《計(jì)算機(jī)基捶為代表的操作實(shí)踐類課程需要學(xué)生在課堂中將講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)和操作演練，方能完全掌握相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。因此課堂練習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)測(cè)成績是該類課程的重要考察標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)問卷一第4項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果可知，如下圖3.4顯示接近34.12%的學(xué)生表示自己完成作業(yè)的態(tài)度較為隨意，這表明大部分學(xué)生

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]爬蟲及可視化技術(shù)輔助“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)的探索與應(yīng)用[J]. 李仕陽,唐萬梅.  計(jì)算機(jī)時(shí)代. 2020(01)
[2]供給側(cè)改革背景下高等醫(yī)學(xué)院校英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J]. 許娜,張惠琰,馮晨.  中國校外教育. 2020(01)
[3]基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職網(wǎng)絡(luò)營銷混合式教學(xué)模式研究[J]. 葉阿真,劉曉敏.  科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng). 2019(12)
[4]混合式教學(xué)模式在理論力學(xué)課程中的應(yīng)用研究[J]. 劉瑤,賈永峰,李明寶,吳赫翔,魯軍凱.  山西建筑. 2020(01)
[5]混合式教學(xué)模式下的大學(xué)生思想政治教育工作——以大連東軟信息學(xué)院為例[J]. 盧秀穎,王濱.  科教文匯(下旬刊). 2019(12)
[6]互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職混合式教學(xué)模式課程改革研究[J]. 成彥霞.  湖北農(nóng)機(jī)化. 2019(24)
[7]以崗位勝任力為導(dǎo)向“混合式教學(xué)模式”在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 馬宜傳,張順花.  右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(06)
[8]融入課程思政理念的《大學(xué)英語》混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]. 李倩,嚴(yán)艷,陳琰,房振偉.  湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(24)
[9]基于線上線下混合式教學(xué)模式的《內(nèi)經(jīng)選讀》教學(xué)探究[J]. 霍磊,唐華偉,李迎霞,邵雷,牛樂,白娟.  中醫(yī)藥管理雜志. 2019(24)
[10]基于“混合式教學(xué)”的課程思政教學(xué)改革探索——以社區(qū)管理課程為例[J]. 梁思源.  河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2019(06)

碩士論文
[1]SPOC環(huán)境下“學(xué)校體育學(xué)”課程的設(shè)計(jì)研究[D]. 田佳鵬.牡丹江師范學(xué)院 2019
[2]基于雨課堂的數(shù)字電子技術(shù)課程混合式教學(xué)研究與實(shí)踐[D]. 陳芳芳.貴州師范大學(xué) 2019
[3]混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 趙彤.哈爾濱師范大學(xué) 2019
[4]基于NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室的中學(xué)化學(xué)混合式教學(xué)模式研究[D]. 雷江蛟.陜西理工大學(xué) 2019
[5]《有機(jī)化學(xué)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 魏鑫.石河子大學(xué) 2019
[6]混合式教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的策略及應(yīng)用研究[D]. 黃月.云南師范大學(xué) 2019
[7]基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陳志莉.云南師范大學(xué) 2019
[8]SPOC混合式教學(xué)的高校學(xué)習(xí)者畫像研究[D]. 張巖.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2019
[9]中職學(xué)生《會(huì)計(jì)手工賬》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 蒙環(huán)寧.華中師范大學(xué) 2019
[10]混合式教學(xué)模式在高職院校英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用探究[D]. 周健美.湖南師范大學(xué) 2019



本文編號(hào)：3599418