本文分析基于SPOC的在線教育平臺在解決高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾,促進(jìn)不同層次、不同專業(yè)學(xué)生個性化發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢;進(jìn)行了基于SPOC的在線教育平臺在高職《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用模式探索和研究,為廣大高職院�！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供了有益的借鑒和寶貴經(jīng)驗(yàn)。 

【文章來源】：太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2016,(11)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、高職《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
    (一) 計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊
    (二) 教學(xué)方法過于單一
    (三) 無法滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需求
二、SPOC概述
三、基于SPOC的在線教育平臺分析
    (一) LSS概念
    (二) SPOC型LSS
        1. 學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有個性化
        2. 視頻資源應(yīng)切割標(biāo)注, 具備導(dǎo)航體系
        3. 要求實(shí)名注冊, 進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控
        4. 支持學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化
四、基于SPOC的在線教育平臺應(yīng)用模式研究
    (一) Blackboard平臺的簡介
    (二) 基于Blackboard平臺的高職《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐
        1. 學(xué)習(xí)者分析
        2. 教學(xué)目標(biāo)分析
        3. 課程活動過程


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于SPOC理念的計算機(jī)組成原理課程互動教學(xué)研究[J]. 黃嵐,袁鋼,程新榮,陳洋,鄭立華.  計算機(jī)教育. 2015(13)
[2]高職院�；贛oodle的SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[J]. 徐鸝.  中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù). 2014(06)
[3]從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對話[J]. 徐葳,賈永政,阿曼多·�？怂�,戴維·帕特森.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(04)

碩士論文
[1]后MOOC時代基于SPOC的高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)計與實(shí)踐研究[D]. 孫宇杰.河北師范大學(xué) 2016
[2]支持MOOC-SPOC特性的在線測試模型的研究與實(shí)現(xiàn)[D]. 何利雪.陜西師范大學(xué) 2015



本文編號：3438578