新疆某高校于2018-2019年第二學期和2019-2020年第一學期在計算機信息技術(shù)基礎課開展了分級教學和形成性評價教學。目的在于通過形成性評價教學提升教學質(zhì)量,特別是在國語授課中縮小漢族與少數(shù)民族學生在高校計算機課終結(jié)性評價（如期末考試成績）中存在的客觀差距。借鑒Wilcoxon signed test統(tǒng)計原理,利用T-test統(tǒng)計方法在比較該課程期中與期末成績排名百分位差異性的變化后,本文認為環(huán)節(jié)更多的形成性評價教學能縮小漢族與少數(shù)民族學生在終結(jié)性評價的差異,有利于教學質(zhì)量的提升。 

【文章來源】：電腦知識與技術(shù). 2020,16(18)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 教學改革方案
2 分析方法與結(jié)果
3 結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]醫(yī)學院校計算機基礎課程教學改革的研究與實踐[J]. 蔡洪濤,黃和,劉洪.  中國醫(yī)學教育技術(shù). 2019(06)
[2]大學計算機基礎課程形成性評價改革探索[J]. 田翔華,森干,李莉.  電腦知識與技術(shù). 2019(24)
[3]《計算機與信息技術(shù)》課程教學改革研究[J]. 曹錦梅.  電腦知識與技術(shù). 2019(21)
[4]高校計算機教學形成性評價的應用[J]. 張菁.  課程教育研究. 2017(04)
[5]基于計算機與信息技術(shù)基礎課程培養(yǎng)醫(yī)學生計算思維能力[J]. 森干,石永芳.  電腦知識與技術(shù). 2016(25)

碩士論文
[1]形成性自我評價在改進高中生英語閱讀元認知策略中的實驗研究[D]. 張翹楚.河北師范大學 2019
[2]新疆高校預科生普通話學習及使用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 馬龍.伊犁師范大學 2019
[3]新疆少數(shù)民族大學生入學成績對學業(yè)成就的影響研究[D]. 張雪.石河子大學 2016



本文編號：3438538