開展網絡環(huán)境下的研究性學習不僅是高等師范院校培養(yǎng)目標的要求,也是基礎教育改革的要求和高師學生未來職業(yè)發(fā)展的要求。本研究分析了終身教育理論、主體性教育理論和建構主義學習理論對研究性學習的支持,明確了網絡環(huán)境下研究性學習的內涵。然后從教學目標及特點、操作程序、教學策略等三方面入手,提出了網絡環(huán)境下研究性學習的教學模式。按照此教學模式,從學習需要分析、學習內容分析、學習者特征分析、學習環(huán)境、學習過程、學習評價等方面入手,對《計算機文化基礎》課研究性學習進行了教學設計,構建了研究性學習的網絡平臺,并在焦作師范高等專科學校進行了教學實踐。通過對教學實踐的評價,檢驗了網絡環(huán)境下研究性學習與具體學科課堂教學相融合的教學模式,證明了該模式有利于促進學科教學、彌補傳統(tǒng)教學方式的不足、深化高師教學改革。 

【文章來源】：吉林大學吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：67 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

教學設計過程模式流程圖

了支持即將開展的研究性學習，筆者對河南焦作師范高等�？茖W校2005級數學專業(yè)部分新生（83人）的計算機基本應用技能水平以及對研究性學習的了解情況等問題作了調查（調查問卷見附錄Ⅰ），結果如圖3-2，圖3-3：圖3-2 研究性學習初始情況調查結果 圖3-3 計算機基本應用技能水平調查結果① 楊開城：《對教學設計理論的幾點思考》，《教育研究》2001 年第 5 期，第 62—66 頁

57%的同學認為，采用網絡環(huán)境下的研究性學習能夠有效培養(yǎng)計算機技能、交流溝通技巧、協作、研究能力,比傳統(tǒng)的課堂教學收獲更大。圖5-1 網絡環(huán)境下研究性學習效果調查 圖 5-2 參與研究性學習學生得到的收獲① 彭壽清：《研究性學習的組織與評價》，《教育研究》2005 年第 4 期，第 68—71 頁


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