信息技術(shù)的進(jìn)步對社會的發(fā)展產(chǎn)生了極其巨大的影響,其影響波及到社會的各行各業(yè),也包括教育行業(yè),教育觀念與教學(xué)模式的不斷變化,使教育有了更大的發(fā)展空間。教育部大力提倡提高所有學(xué)生的信息化水平,現(xiàn)階段,很多學(xué)校（包括小學(xué)和中學(xué)）普遍都開展了信息技術(shù)課,而在中職學(xué)校,“計算機(jī)基礎(chǔ)”課作為信息技術(shù)課的延伸,發(fā)揮著重要的作用。然而由于生源來源地不同,基礎(chǔ)、習(xí)慣各方面的差異較大,這就給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。如果教師仍然像以前一樣采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式,勢必會導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生感覺沒有難度,沒有挑戰(zhàn),很輕松就能做出相應(yīng)題目,出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象;對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生則是掌握得不是很扎實,出現(xiàn)“吃不好”的現(xiàn)象;而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻感覺自己掌握不了那么多知識,出現(xiàn)越來越聽不懂,費半天勁也做不出來,于是越來越想放棄學(xué)習(xí),出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。這樣的教學(xué),必然不能面向全體學(xué)生,也不能照顧到學(xué)生的個體差異,更無法貫徹國家提倡的全面發(fā)展,不利于學(xué)生的充分發(fā)展,班級內(nèi)學(xué)生對知識的理解與掌握程度差異越來越大,長此以往還不利于教師的成長與經(jīng)驗積累。面對這些現(xiàn)實,在教學(xué)中我們采用什么樣的教學(xué)模式才能促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展?怎樣... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究框架結(jié)構(gòu)

體地位的尊重，是素質(zhì)教育背景下因材施教的必然體現(xiàn)；體現(xiàn)了教學(xué)中實事的精神，也是對學(xué)生個體性差異的充分尊重，能有效促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。龍江科技學(xué)院的關(guān)麗老師在《分層教學(xué)模式研究及實施》一文中提到：大學(xué)分層教學(xué)是大學(xué)英語課程改革的一個重大舉措，它承認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基的差異，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。[8]沛縣中等職業(yè)學(xué)校的海亞老師在《分層在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提到：分層教學(xué)使每個學(xué)生都獲得充分，縮短優(yōu)差生之間的差距，提高學(xué)生的計算機(jī)能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。在中國知網(wǎng)，以“分層教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共搜索到7106條，其中2到2015年各年的篇數(shù)分別為506、633、825、968、966、1145，2016年已有；以“分層教學(xué)法”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，截止到2016年6月16日共搜到1990篇中2010年到2015年各年的篇數(shù)如下圖所示，2016年已有167篇，總體是遞增勢。

圖 4-1 選擇職業(yè)學(xué)校的原因 圖 4-2 之前上過計算機(jī)課的情況4.4.1.2 學(xué)生對“計算機(jī)基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度（1）偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，這就是說一個人一旦對事物有了深厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在不斷求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。關(guān)于學(xué)生對以前“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程感興趣程度數(shù)據(jù)分析如圖 4-3 所示，有 19 名學(xué)生對“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程有非常濃厚的興趣，占全班的 37%；有 17 名學(xué)生對“計算機(jī)基礎(chǔ)”課有興趣，占全班的 33%；有 14 名學(xué)生對“計算機(jī)基礎(chǔ)”課的興趣為一般，占全班的 27%；還有一名學(xué)生對“計算機(jī)基礎(chǔ)”課根本沒有興趣。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]分層教學(xué)法在中職計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 袁婷婷.華中師范大學(xué) 2015
[4]基于過程性評價的初中信息技術(shù)分層教學(xué)實驗研究[D]. 呂靜.山東師范大學(xué) 2014
[5]高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程實施分層教學(xué)的行動研究[D]. 李紅.湖南師范大學(xué) 2014
[6]中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)實驗研究[D]. 吳瑾.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2013
[7]中職校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)實踐的研究[D]. 張美玲.揚州大學(xué) 2013
[8]高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式的實踐研究[D]. 張俊杰.上海師范大學(xué) 2013
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[10]高中數(shù)學(xué)班內(nèi)顯性分層教學(xué)與隱性分層教學(xué)的比較研究[D]. 王梅.陜西師范大學(xué) 2013



本文編號：3236576