針對"大學計算機基礎"課程的教學現(xiàn)狀,構建基于任務驅動的線上線下混合式教學模式,對課程進行整體設計并應用到實際教學活動中,實踐表明,學生的自主學習能力和解決復雜問題的綜合能力得到了明顯提升。 

【文章來源】：工業(yè)和信息化教育. 2020,(11)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
0 引言
1 教學現(xiàn)狀分析
2 教學設計
    2.1 教學任務設計思路
    2.2 任務的設計原則
        （1）合理選擇任務難度,提高任務的目標性。
        （2）突出能力培養(yǎng),注重任務的啟發(fā)性。
        （3）強調知識的系統(tǒng)性。
3 教學實踐
    （1）設置情境,發(fā)布任務。
    （2）合理配置教學內(nèi)容,細化任務。
    （3）協(xié)作學習,完成任務。
    （4）考核評價,多元結合。
    （5）總結任務,分析點撥。
4 教學效果
5 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于BOPPPS教學模型的線上線下混合式教學設計研究[J]. 龔玉梅,周瑞麗.  工業(yè)和信息化教育. 2019(12)
[2]大學計算機基礎課程的螺旋式教學設計[J]. 楊軍,郭艷燕.  計算機教育. 2019(01)
[3]任務驅動式教學法在程序設計復雜知識點教學中的應用[J]. 郭克華,奎曉燕,雷皓.  計算機教育. 2018(07)
[4]開放式任務驅動的計算機基礎教學模式探索[J]. 嚴菲,王曉棟.  電腦知識與技術. 2018(12)
[5]基于任務驅動的大學計算機基礎課程SPOC翻轉課堂教學模式[J]. 莊科君,賀寶勛.  計算機教育. 2018(03)



本文編號：3089472