針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》在新形勢(shì)下面臨的主要問題,如課程目標(biāo)變化、課時(shí)壓縮等,提出了借助網(wǎng)絡(luò)社交軟件QQ來施行"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)構(gòu)想與嘗試,并總結(jié)了在此過程中的得與失,認(rèn)為其不失為解決上述問題的有效途徑之一. 

【文章來源】：韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016,37(12)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

基于QQ群的知識(shí)習(xí)得過程

是傳統(tǒng)的課堂講授方式［5］.在課時(shí)不斷壓縮的背景下，為了保證學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，通常更多的將文化知識(shí)作為調(diào)整的對(duì)象，與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)在社會(huì)生活的不斷普及與深入，信息文化素養(yǎng)也變得越來越重要，本文所論及的重點(diǎn)，就是針對(duì)本課程中有關(guān)文化知識(shí)教育部分的教學(xué)探索與實(shí)踐.知識(shí)的獲得通常包括知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程，傳統(tǒng)教學(xué)將這兩個(gè)過程都主要放在課堂上來完成，相比之下翻轉(zhuǎn)課堂則將知識(shí)的傳授外延到了課外，而課堂則主要成為了知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)所，教學(xué)就以課堂為界限，可大致細(xì)分為3個(gè)階段與8個(gè)步驟（見圖1）.圖1基于QQ群的知識(shí)習(xí)得過程第一階段借助QQ群，教師將相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)與材料提供給學(xué)生供其自學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息，以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，另一方面也可以在需要的時(shí)候讓學(xué)生在指定時(shí)間登錄QQ群，然后就較為普遍的疑惑或難點(diǎn)進(jìn)行交流與探討，并從中提煉出共性且具有啟發(fā)性的問題，以作為課堂授課的引子和抓手，我們把這種課堂授課前的集體教學(xué)活動(dòng)稱為預(yù)備課或者課前課.在此過程結(jié)束之后，學(xué)生除了要初步掌握有關(guān)的知識(shí)，更重要的是要帶著如何將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來這樣的問題進(jìn)入到課堂.第二階段是課堂授課，教師首先通過一些小測(cè)驗(yàn)或問答進(jìn)一步了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行簡(jiǎn)要且具有針對(duì)性的講解，然后拋出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生自由的發(fā)言；由于有了課前的自主學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生大多對(duì)要討論的問題有所了解，甚至還有所思考，因此在此過程中，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而更多的承擔(dān)起組織、協(xié)調(diào)與引導(dǎo)的工作，最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可以在討論結(jié)束后再針對(duì)某一個(gè)案例，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)；對(duì)于教學(xué)討論中無法達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容，教師可以通過思考題的方式，供學(xué)生在課后繼?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2012(04)
[2]基于QQ群平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例[J]. 鐘志榮.  價(jià)值工程. 2010(19)
[3]建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（下）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 1998(01)



本文編號(hào)：3059003