“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來預(yù)示著我們進(jìn)入了一個前所未有的數(shù)字化時代,教育平等化、經(jīng)濟(jì)全球化、終身學(xué)習(xí)的理念正在時代的進(jìn)程中逐步加深。MOOC學(xué)習(xí)秉承移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念,逐漸成為了在線教育中重要的學(xué)習(xí)方式�，F(xiàn)如今,混合學(xué)習(xí)結(jié)合如MOOC這樣新興教學(xué)載體,既發(fā)揮MOOC的優(yōu)長之處,又規(guī)避了延時反饋、個性化學(xué)習(xí)不明顯、完成率低等問題,改善以往MOOC學(xué)習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下,我國大學(xué)計算機(jī)教育與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程正在經(jīng)歷重要的變革。從指導(dǎo)思想角度、教學(xué)理念角度,還是從課程性質(zhì)等角度去考慮,基于MOOC的混合學(xué)習(xí)適合大學(xué)計算機(jī)教育的革新要求,能夠體現(xiàn)將“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育”上升為“大學(xué)計算機(jī)教育”的高度。因此,基于MOOC的混合學(xué)習(xí)可為大學(xué)計算機(jī)教育的改革提供新的思路。為了將MOOC混合學(xué)習(xí)方式更好的融入大學(xué)計算機(jī)系列課程,提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,本研究對影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的各項因素進(jìn)行詳細(xì)分析與研究。本研究基于MOOC的混合學(xué)習(xí)研究方向,針對線上線下學(xué)習(xí)效果的影響因素,主要開展了以下工作:（1）梳理基于MOOC混合學(xué)習(xí)的研究背景及混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果相關(guān)理論,在完成文獻(xiàn)收... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 MOOC現(xiàn)狀
        1.1.2 混合學(xué)習(xí)興起
        1.1.3 《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程革新
    1.2 研究目標(biāo)
    1.3 研究內(nèi)容
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻(xiàn)分析法
        1.4.2 問卷調(diào)查法
        1.4.3 內(nèi)容分析法
    1.5 研究意義
        1.5.1 理論意義
        1.5.2 現(xiàn)實意義
    1.6 論文框架
第二章 相關(guān)研究現(xiàn)狀與理論基礎(chǔ)
    2.1 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)相關(guān)調(diào)研
        2.1.1 國內(nèi)相關(guān)研究
        2.1.2 國外相關(guān)研究
    2.2 混合學(xué)習(xí)效果相關(guān)研究
        2.2.1 國內(nèi)相關(guān)研究綜述
        2.2.2 國外相關(guān)研究綜述
        2.2.3 總結(jié)
    2.3 相關(guān)理論基礎(chǔ)
        2.3.1 學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論
        2.3.2 期望-價值理論
        2.3.3 新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第三章 調(diào)查問卷相關(guān)設(shè)計
    3.1 問卷維度設(shè)計及變量定義
        3.1.1 基本人口變量
        3.1.2 學(xué)習(xí)動機(jī)量表
        3.1.3 學(xué)習(xí)各類知識效果量表
        3.1.4 其他問題設(shè)計
    3.2 編制問卷
    3.3 問卷預(yù)調(diào)研
    3.4 正式問卷的發(fā)放與收集
第四章 調(diào)查數(shù)據(jù)分析
    4.1 描述性統(tǒng)計分析
    4.2 效度分析
    4.3 信度分析
    4.4 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果分析
        4.4.1 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)整體水平分析
        4.4.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)水平詳細(xì)分析
        4.4.3 探究各類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性
    4.5 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各類知識效果的調(diào)查結(jié)果分析
        4.5.1 線上線下學(xué)習(xí)效果整體分析
        4.5.2 線上線下學(xué)習(xí)效果詳細(xì)分析
        4.5.3 探究各類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各類知識效果差異性
    4.6 各類學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)各類知識效果的相關(guān)性分析
        4.6.1 學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性分析
        4.6.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各類知識效果的相關(guān)性分析
        4.6.3 各類學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)各類知識效果的相關(guān)性分析
        4.6.4 各類學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)各類知識效果的多元回歸分析
第五章 研究結(jié)論及推進(jìn)策略
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 推進(jìn)策略
        5.2.1 課程內(nèi)容建設(shè)方面
        5.2.2 學(xué)生動機(jī)激發(fā)方面
        5.2.3 混合學(xué)習(xí)設(shè)計方面
        5.2.4 教師能力建設(shè)方面
    5.3 總結(jié)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐研究[J]. 趙麗,鮑瑩瑩.  中國大學(xué)教學(xué). 2017(09)
[2]淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J]. 于歡,韓文峰,蘭碧瑩.  中小學(xué)電教. 2017(09)
[3]基于MOOCs的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素研究——以Y高校的實踐為例[J]. 張成龍,李麗嬌,李建鳳.  中國電化教育. 2017(04)
[4]混合學(xué)習(xí)環(huán)境中動機(jī)信念和動機(jī)調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入關(guān)系研究[J]. 龔少英,王禎,袁新,范宜平.  開放教育研究. 2017(01)
[5]混合學(xué)習(xí)五維評價模型的構(gòu)建與應(yīng)用——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程為例[J]. 唐文秀,石晉陽,陳剛.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(08)
[6]基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺校本混合課程教學(xué)效果的實證研究[J]. 王佳利,李斌峰.  電化教育研究. 2016(03)
[7]混合式學(xué)習(xí)實施效果的影響因素初探——基于質(zhì)性研究的結(jié)果[J]. 王琛,國兆亮.  北京航空航天大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2014(05)
[8]貼近技術(shù)與社會發(fā)展 改革大學(xué)計算機(jī)教育——分析與解讀CFC 2014[J]. 吳功宜,李鳳霞,楊小平,張鋼.  計算機(jī)教育. 2014(17)
[9]中國大學(xué)MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學(xué)MOOC實踐報告[J]. 袁松鶴,劉選.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(04)
[10]基于混合式學(xué)習(xí)的“中職課程設(shè)計與開發(fā)”課程學(xué)習(xí)效果研究[J]. 趙玉.  電化教育研究. 2014(05)

博士論文
[1]MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑與效果評價研究[D]. 杜世純.中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 2017

碩士論文
[1]混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)效果影響因素的實證研究[D]. 祁林亭.華中師范大學(xué) 2017
[2]混合式學(xué)習(xí)對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成效影響之研究[D]. 王淑麗.華中師范大學(xué) 2017
[3]以Moodle平臺為基礎(chǔ)的《健康評估》混合式教學(xué)效果的研究[D]. 王元.南方醫(yī)科大學(xué) 2017
[4]基于MOOC的高�；旌蠈W(xué)習(xí)模式研究[D]. 艾賢明.西華師范大學(xué) 2016
[5]基于混合學(xué)習(xí)理念的大學(xué)教學(xué)改革研究[D]. 熊小麗.廣西師范學(xué)院 2014
[6]基于混合學(xué)習(xí)的研究型網(wǎng)絡(luò)課程實施效果研究[D]. 林欽.華中師范大學(xué) 2011
[7]績效導(dǎo)向的學(xué)生混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計[D]. 劉亞雙.河北師范大學(xué) 2010
[8]云南省邊疆地區(qū)高校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)模式研究[D]. 尹明福.華東師范大學(xué) 2009
[9]混合式學(xué)習(xí)模式實施效果的實證研究[D]. 劉新月.華中師范大學(xué) 2009
[10]iTutor在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用與效果研究[D]. 邵子航.華南師范大學(xué) 2007



本文編號：2932454