《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為大一新生入學(xué)的必修課程,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識和信息技術(shù)知識的重任。因此該課程的教學(xué)地位就應(yīng)該像數(shù)學(xué)、語文、物理這些學(xué)科一樣,講授學(xué)科的基礎(chǔ)概念。但是目前,該課程的教學(xué)出現(xiàn)了“狹義工具論”的問題。該理論主張:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)是教授學(xué)生怎樣把計(jì)算機(jī)作為工具來使用,教學(xué)內(nèi)容單一確定為對最有效的、最新的計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)的學(xué)習(xí),而忽略培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算科學(xué)能力。在教師方面,授課方式單一,學(xué)生操作機(jī)會少,教與學(xué)在時(shí)間和空間上,都僅局限于課堂之中。除此之外,還存在教與學(xué)不能有效統(tǒng)一、教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)、考核評價(jià)方式不合理、教學(xué)內(nèi)容“一刀切”的問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,對第一門計(jì)算機(jī)課興趣不大,逃課率增加。所以問題不斷堆積,解決問題難度也隨之增加。學(xué)生一直遨游在技術(shù)海洋里卻面對技術(shù)匱乏的問題。綜上所述,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻的教學(xué)問題。本文在此背景下,采用文獻(xiàn)綜述及實(shí)驗(yàn)對比的方法,結(jié)合微課程研究現(xiàn)狀,以多媒體學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論、教育的邊際效應(yīng)遞減原理等理論為指導(dǎo),在闡釋微課程設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上,提出《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》微課程設(shè)計(jì)的方法。該方法包括:學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的前期分析;媒體、素材、腳本撰寫的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備;選擇制作方法、設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)的微課程設(shè)計(jì)過程,然后應(yīng)用該方法進(jìn)行具體案例設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用。應(yīng)用結(jié)果表明,以筆者提出的微課程設(shè)計(jì)方法做指導(dǎo),能解決很多教學(xué)問題,并有效的提高了學(xué)生的計(jì)算技術(shù)能力,本研究對于改善《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)方法有重要的指導(dǎo)意義。
【學(xué)位單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2016
【中圖分類】：G434;TP3-4
【部分圖文】：

第一章 緒論總結(jié)，建立微課程資源設(shè)計(jì)的方法。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，完善微課程設(shè)計(jì)方程任職教師提供微課程設(shè)計(jì)方法的參考意見，提高教師的微課設(shè)計(jì)能力果，最終完成《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算技術(shù)和計(jì)算研究現(xiàn)狀研究方面：筆者利 CNKI 進(jìn)行模糊檢索關(guān)鍵字“微課”，從論文數(shù)量和開，我國微課研究起步比國外稍晚些，但近些年，教育技術(shù)界對微課投入的，尤其是 2013 年以來，其中圖表中 2016 年僅統(tǒng)計(jì) 3 月份以前的。數(shù)據(jù)課研究的范圍和數(shù)量在迅速增加。具體研究數(shù)量隨時(shí)間分布如圖 1-1 所示

圖 2-1 微課程資源內(nèi)容計(jì)即對上圖各個(gè)模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)，然。足多媒體學(xué)習(xí)理論。梅耶(Riechard E.M學(xué)的過程和方法，他提出的呈現(xiàn)模式信息呈現(xiàn)方式，包括：文字、插圖、動，然后構(gòu)建出適合學(xué)習(xí)者接受的模式定環(huán)境中主動接受媒體素材并主動的者的心理表征來組織教學(xué)內(nèi)容，且必和知識的加工者。梅耶在多媒體理論

圖 2-2 認(rèn)知負(fù)荷三元模型習(xí)者利用多媒體完成有效的學(xué)習(xí)與認(rèn)知內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、是否連貫、信息是切的關(guān)系。微課程作為一種以微視頻為載體的教學(xué)資源，能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)中獲取更多的知識，從而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。在微課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施該時(shí)刻參考多媒體學(xué)習(xí)理論,按照人的心理認(rèn)知特征來建構(gòu)學(xué)習(xí)資源,同時(shí)根習(xí)理論的認(rèn)知負(fù)荷原則來設(shè)計(jì)微課程的信息量。構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論吸收了認(rèn)知學(xué)派的理論基礎(chǔ)之上，又包括了皮亞杰與維果斯義思想，最后融合了行為主義學(xué)習(xí)理論的精髓和人本主義“學(xué)習(xí)者為中心”理論推出了雙主的教學(xué)模式，即教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。結(jié)合這兩點(diǎn)，筆者認(rèn)識到，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生利用教師構(gòu)建的成信息加工的過程。一定不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把知識直接灌輸給學(xué)生。學(xué)生
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本文編號：2888907