發(fā)布時間：2020-09-12 12:59

　　 個性化學(xué)習(xí)不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心優(yōu)勢,更是教育未來的趨勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的日益發(fā)展與深度融合,個性化學(xué)習(xí)不斷走向更加全面?zhèn)�性、精準(zhǔn)個性、服務(wù)個性的深層次階段。通過對傳統(tǒng)練習(xí)方式與平臺的研究分析,存在一些重復(fù)性、應(yīng)試性、低效性等問題亟待解決;同時在高效性、反饋性、便捷性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性方面也有繼續(xù)改善的空間。維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論對了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平,關(guān)注學(xué)習(xí)者的未來,挖掘?qū)W習(xí)者的潛力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力等具有重要意義。構(gòu)建基于最近發(fā)展區(qū)的個性化練習(xí)系統(tǒng),不僅能夠高效地進(jìn)行練習(xí),而且能夠做到學(xué)練緊密結(jié)合,形成一個完整的學(xué)習(xí)空間,對挖掘?qū)W習(xí)者的潛力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力、創(chuàng)造能力都有幫助�；诖�,本文主要研究內(nèi)容如下:(1)提出基于最近發(fā)展區(qū)設(shè)計個性化練習(xí)系統(tǒng)。通過研究最近發(fā)展區(qū)的特征內(nèi)涵、啟示意義,突出以學(xué)習(xí)者為中心的思想,關(guān)注和尊重學(xué)習(xí)者個性差異的思想理念設(shè)計,針對信息化系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最近發(fā)展區(qū)難確定、難實施等問題,研究使用項目反應(yīng)理論來表示學(xué)習(xí)者的能力水平,通過學(xué)習(xí)者的能力水平變化來表示最近發(fā)展區(qū)的寬度,并利用最近發(fā)展區(qū)寬度穩(wěn)定性特征,實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)確定。(2)對基于最近發(fā)展區(qū)的個性化練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行需求分析與設(shè)計。主要應(yīng)用功能包括提供多題型、多模式的個性化練習(xí)服務(wù),實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)確定,針對學(xué)習(xí)者差異給予及時的針對性幫助與指導(dǎo)。最終實現(xiàn)高效練習(xí)、意義學(xué)習(xí),個性化練習(xí)、學(xué)習(xí)、指導(dǎo)資源之間緊密聯(lián)系,形成一個完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間。(3)以計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例,實現(xiàn)基于最近發(fā)展區(qū)的個性化練習(xí)系統(tǒng),建立了能夠直觀地體現(xiàn)出知識之間的縱向、橫向關(guān)系知識層級樹,同時基于層次樹完成了優(yōu)質(zhì)的習(xí)題資源、知識點資源、以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源的設(shè)計與開發(fā),從而為基于最近發(fā)展區(qū)的個性化練習(xí)提供支持。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：TP3-4;G434
【部分圖文】：

圖２．１基于內(nèi)容的推薦原理逡逑可以看出，基于內(nèi)容的推薦，算法準(zhǔn)確度相對比較高，推薦結(jié)果容易被人接受較好的解釋性。對于新資源也可以有效地推薦給用戶，而不必依賴大量的用也存在一定的局限性，適宜文本資源的推薦，對于多媒體等資源不太適宜；

圖２．２基于模型的協(xié)同過濾推薦原理逡逑２．２．３基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的推薦逡逑基于關(guān)聯(lián)規(guī)則，主要是通過數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的依賴關(guān)系，一個較為典逡逑的案例就是“購物籃”邐這種算法蘊含了“大眾化”的思想，在“個性上”稍逡逑不足。并且關(guān)聯(lián)規(guī)則一旦制定，則不能更改，不便于維護(hù)。逡逑２．２．４混合推薦逡逑從前面介紹的幾種推薦算法可以看出，每種算法都有優(yōu)劣之分，需要根據(jù)實際逡逑景和應(yīng)用需求選取。為了提高推薦的準(zhǔn)確度，充分利用每種算法的優(yōu)點，人們提逡逑了混合推薦［４１］，混合推薦不是一種單純的算法，而是以上算法的“混合”。具體逡逑以下幾種方式［４２］，見表２．３。逡逑

能夠獨立解決問題，不需要他人幫助；另一種是可能（潛在）的發(fā)展水平，逡逑也就是通過他人的幫助或者協(xié)助解決問題。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展逡逑區(qū)”，參見圖２．３。逡逑Ａ邐邐潛在發(fā)展水平逡逑邐現(xiàn)實發(fā)展水平逡逑▲逡逑；邐ＺＰＤ逡逑邐Ｉ邐逡逑邐？逡逑圖２．３最近發(fā)展區(qū)逡逑因此，只要找到了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，就可以確定學(xué)習(xí)者逡逑的“最近發(fā)展區(qū)”，這就為教師教學(xué)提供了方向和支點，也給學(xué)習(xí)者提供了努力方逡逑向。逡逑不僅如此，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對教學(xué)的重要的啟示意義在于，逡逑認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)習(xí)者發(fā)展的前面，超越并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)者的明逡逑天和未來，著重關(guān)注學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)在學(xué)習(xí)者發(fā)展的前面起到作用，逡逑以抓住最佳時期進(jìn)行施教，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速成長。也就是說，在學(xué)習(xí)者處在當(dāng)逡逑前實際水平，距離潛在發(fā)展水平之下時，教師通過提供一定的輔導(dǎo)提示、“支架”逡逑建立

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前2條

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相關(guān)碩士學(xué)位論文 前6條

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本文編號：2817658