【摘要】：職業(yè)教育是國家經(jīng)濟發(fā)展的“發(fā)動機”,在我國大力發(fā)展經(jīng)濟的社會背景下,職業(yè)教育人應積極實踐先進的職業(yè)教育教學方法,為發(fā)展職業(yè)教育、職業(yè)教育理論做出力所能及的貢獻。項目教學法,經(jīng)過西方戰(zhàn)后經(jīng)濟發(fā)展過程中職業(yè)教育的實踐,被公認為是一種有效的職業(yè)訓練教學方法。項目教學法有利于職業(yè)教育目標的實現(xiàn),能加強對學生綜合素質的培養(yǎng),有利于提高企業(yè)重視和強調的“關鍵能力”,使職業(yè)院校培養(yǎng)的學生更加適應社會的需求。但項目教學法在其中國化、本土化的過程中,國人對其理論的理解千差萬別,也有不少誤解,一線教師在具體的教學中只有深刻、全面理解項目教學法理論,才能更好的實施項目教學法,提高職業(yè)教育質量,培養(yǎng)符合社會需要的勞動力,促進國家經(jīng)濟建設。本論文是筆者在對項目教學法理論進行一定的研究后,在S藝術職業(yè)學院廣播影視類專業(yè)《計算機應用基礎》課程的教學實踐基礎上撰寫而成。論文共分五個部分。第一章,緒論。首先介紹了研究的背景和選題的原由。然后對有關高職《計算機應用基礎》課程教學進行討論的中文文獻做了綜述。最后闡述了研究目的和意義、研究思路及研究方法,確定了研究的創(chuàng)新點。第二章,項目教學法的歷史、涵義、理論依據(jù)及教學過程。首先對項目教學法的起源與發(fā)展及其在我國的發(fā)展做了梳理,然后對項目教學法的涵義、理論依據(jù)做出闡述,最后對項目教學法的教學實施過程及其本質特征進行了探討。第三章,項目教學法在高職《計算機應用基礎》課程中的實踐應用。首先對高職《計算機應用基礎》課程實踐項目教學法的可行性進行了分析,認為該課程本身的教學目標與廣播影視類專業(yè)教學對其提出的教學需求,都決定了該課程必須進行教學方法改革,項目教學法是改革的具體措施。然后對影視節(jié)目制作項目進行了解構,總結出影視節(jié)目制作的一般項目流程。最后對教學設計各個要素進行了分析,設計出了基于影視節(jié)目制作工作過程的《計算機應用基礎》課程項目教學方案。第四章,高職《計算機應用基礎》課程項目教學法實踐總結與評價。首先,對兩次項目教學法實踐進行了總結,分析了教學過程中存在的問題以及取得的成果。然后從問卷調查評價、學生自主評價、廣播影視類專業(yè)教師評價三個方面對項目教學實踐效果進行了評價。項目教學法的實施充分實現(xiàn)了《計算機應用基礎》課程本身的教學目標,最大滿足了廣播影視類專業(yè)教學對其提出的教學需求。第五章,項目教學法實踐研究的總結與展望。首先闡述了項目教學法實踐研究的成果。通過對項目教學法的實踐研究,筆者認為,以工作過程導向為本質特征的項目教學法有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。高職《計算機應用基礎》課程項目教學法在廣播影視類專業(yè)教學中的成功經(jīng)驗,將會促進《計算機應用基礎》這門課程在更大范圍的教學改革,促進這門課程與高職院校各個專業(yè)職業(yè)訓練課程之間的銜接,利于協(xié)調職業(yè)教育中文化素質培養(yǎng)與職業(yè)能力訓練的關系,改變職業(yè)院校公共文化課可有可無的錯誤觀念,是高職院校公共文化課改革的有效途徑。然后總結了筆者研究的不足之處,并對后續(xù)的研究工作做了展望。
【圖文】：

第二章 項目教學法的歷史、涵義、理論依據(jù)及教學過程學法的內涵、意義及其理論基礎介紹，延伸到了課堂實踐與應用研究。這一階段是項目教學法在我國的引入階段，論文數(shù)量屈指可數(shù)，研究文獻大多是介紹性的。[1]從 2001 年以后，關于項目教學法的應用與研究在我國逐漸深入展開，論文數(shù)量逐年增加。筆者對中國知網(wǎng)上的文獻進行檢索，檢索時間范圍為 2001 年 1 月 1 日至2017 年 2 月 28 日，使用檢索詞“項目教學，或項目學習，或基于項目的教學，或基于項目的學習，或基于行動的教學，或基于行動的學習”，檢索論文摘要，文獻數(shù)據(jù)庫包括期刊文獻、碩士論文文獻、博士論文文獻、國內會議論文文獻，共得到 7561條結果。其中期刊論文文獻最多，共有 6585 條；碩士論文文獻 790 條；博士論文文獻 24 條；國內會議論文文獻 162 條。文獻數(shù)量從 2001 年的 14 篇開始逐年上升，在2006 年突破百篇，達 103 篇，此后每年發(fā)表的文獻數(shù)量快速增加，2014 年達到頂峰的 987 篇，在隨后的 2015 年和 2016 年稍有回落。檢索結果發(fā)展趨勢的計量可視化分析如圖 2.1 所示。

認為項目教學法的教學過程一般由六個階段組成：咨詢階段、實施階段、檢查階段、評估階段。咨詢階段以教師為主體，教師解任務要求；決策階段教師和學生共同行動，教師考察學生形生聽取教師的建議，并對其做出適當修改，最終共同確定項目為主體，學生一般以小組方式工作，搜集相關信息，制訂項目段以學生為主體，學生根據(jù)計劃完成設計和工作任務，做好有關是以學生為主，，學生進行工作成果的展示；評估階段由教師與取學生自我評價、相互評價、教師評估的方式對項目實施過程[2]六階段項目教學法教學過程如圖 2.2 所示。
【學位授予單位】：西安電子科技大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G712;TP3-4

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本文編號：2593341