【摘要】：TRIZ(發(fā)明問題解決理論)體系能有效提升工程師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新效率,開發(fā)其創(chuàng)新能力和思維。本研究首先對TRIZ理論和方法在教育領(lǐng)域應(yīng)用情況的已有研究進行了考察,進而以浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院工程教育高級班在課程體系中引入的"計算機輔助創(chuàng)新"課程為案例,采用內(nèi)容分析法,通過對課程的問卷文本進行編碼,總結(jié)了學(xué)生在課程之前對創(chuàng)新的認知及對創(chuàng)新能力及工具使用的自我評估情況、課程內(nèi)容、授課形式和創(chuàng)新能力提升這四類條目,并在此基礎(chǔ)上歸納出課程內(nèi)容的子維度與授課形式和創(chuàng)新能力提升的子維度的關(guān)系,從而明確該課程未來的授課方式、教學(xué)內(nèi)容以及作用趨勢。研究最后提出了"計算機輔助創(chuàng)新"課程對于工程教育高級班人才培養(yǎng)的作用和建議。
【圖文】：

４８個工程參數(shù)在教學(xué)過程中沒有給學(xué)生帶來太多的直觀感受有一定關(guān)系。因此本研究認為ＴＲＩＺ理論體系中不同的內(nèi)容能夠從不同側(cè)面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，而在其中起橋梁作用的就是授課形式。４．關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)模型。通過內(nèi)容分析法對４１份有效問卷的分析，本研究得出四個主要關(guān)鍵詞，即課程之前對創(chuàng)新的認知及對創(chuàng)新能力及工具使用的自我評估、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、授課形式和創(chuàng)新能力的提升。通過前一部分對條目之間關(guān)系的梳理，構(gòu)建關(guān)聯(lián)模型，以便直觀地反映各條目子維度之間的內(nèi)在聯(lián)系，，如圖１所示。圖１“課程內(nèi)容”與“授課形式”、“創(chuàng)新能力提升”維度的關(guān)聯(lián)模型為了貫徹ＴＲＩＺ理論和ＣＤＩＯ工程教育模式對學(xué)生實際應(yīng)用能力的要求，課程組老師在授課過程中以大作業(yè)的形式將模擬的工程案例情境及相關(guān)待解決的問題作為大作業(yè)布置給學(xué)生，要求分組以團隊形式來完成大作業(yè)。通過考察學(xué)生解決模擬案例中的問題來分析其掌握ＴＲＩＺ原理、設(shè)計思維、軟件操作等各方面知識和應(yīng)用這些知識的程度，同時考察學(xué)習(xí)后的工具應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。其次，ＴＲＩＺ理論中的４０個發(fā)明原理是整個理論體系中最重要的部分，此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是通過老師傳授加上學(xué)生分團隊搜集案例，并且制成ＰＰＴ進行演講展示的方式，最終給學(xué)生帶來了新的創(chuàng)新思維。第三，矛盾的梳理和學(xué)習(xí)總是伴隨著功能模型和軟件，而這部分內(nèi)容的教授主要是老師講解加上課堂小組討論。學(xué)生在完成這部分的學(xué)習(xí)之后可以從整體上理解和掌握這門系統(tǒng)的、高效的創(chuàng)新方法論———ＴＲＩＺ�；谝陨纤械姆治�，我們可以發(fā)現(xiàn)ＴＲＩＺ理論的學(xué)習(xí)過程是多種教學(xué)方法融合的過程。不同的課程內(nèi)容需要不同的方法來配合，才能發(fā)

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本文編號：2581437