本文關(guān)鍵詞：大學(xué)無機化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《廣西師范大學(xué)》 2014年

大學(xué)無機化學(xué)與高中化學(xué)的銜接教學(xué)研究

石豐  

【摘要】：無機化學(xué)課程是化學(xué)、化工、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或公共基礎(chǔ)課,通常開設(shè)于大一年級。因此,無機化學(xué)課程教學(xué)面臨著諸多與高中化學(xué)的銜接性教學(xué)任務(wù)：高中相關(guān)知識的回顧與調(diào)用；大學(xué)化學(xué)學(xué)術(shù)性、探究性、理解性等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；以自主學(xué)習(xí)、獨立工作為本的大學(xué)學(xué)習(xí)方式和行為方式的養(yǎng)成教育等,從而體現(xiàn)無機化學(xué)在整個大學(xué)專業(yè)體系中的“啟蒙性”和“奠基—定調(diào)性”等課程教學(xué)功能。然而,在實際教學(xué)過程中,大學(xué)生的無機化學(xué)學(xué)習(xí)卻存在“動機不強”、“一知半解”、“只求及格”等現(xiàn)象。其根本原因是教師在教學(xué)設(shè)計與實施過程,沒有充分考慮到學(xué)生的差異性和新特性,沒有運用有效學(xué)習(xí)的相關(guān)理論來指導(dǎo)教學(xué),為追求教學(xué)內(nèi)容目標而不是學(xué)生發(fā)展目標而教。 為解決上述問題,本研究選擇了銜接教學(xué)的“嵌入性銜接”方法,在系統(tǒng)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和理解性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,結(jié)合調(diào)查研究分析結(jié)果,構(gòu)建了無機化學(xué)與高中化學(xué)銜接教學(xué)的基本原則和教學(xué)策略,并在此基礎(chǔ)上,進行教學(xué)實驗研究。具體過程如下： 無機化學(xué)與高中化學(xué)銜接教學(xué)的基本原則是：銜接方式嵌入性：聚焦核心概念原理與核心觀念建構(gòu)；突出“情境—問題—探究”之設(shè)計思路：課堂活動體現(xiàn)高端對話、深度合作與多維互動；評價方式過程性和多元化。在此基礎(chǔ)上,進一步提出了具有可操作性的教學(xué)實施策略為：(1)課前研究教材,做好知識銜接；(2)改善課堂教學(xué)策略,將探究式教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)策略、思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用到教學(xué)實踐過程,優(yōu)化銜接教學(xué)效果；(3)實施終結(jié)性評價和形成性評價并存策略；(4)重塑學(xué)生自信心,開發(fā)個體最佳學(xué)習(xí)方案。 概念教學(xué)設(shè)計原則和教學(xué)實施策略,以某大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和材料化學(xué)專業(yè)大一學(xué)生作為研究對象,建立實驗班和對照班,實驗班運用新的原則和策略指導(dǎo)教學(xué),對照班按照傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)。教學(xué)實驗研究表明,實驗班的學(xué)生在成績、態(tài)度和能力發(fā)展方面,明顯優(yōu)于對照班。 通過研究表明,根據(jù)建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論、系統(tǒng)理論和理解性學(xué)習(xí)理論建立起來的無機化學(xué)銜接教學(xué)原則和教學(xué)策略,具有顯著的促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的功能。在今后的教學(xué)實踐與研究中,我們將在此基礎(chǔ)上,對學(xué)生知識建構(gòu)過程、能力養(yǎng)成的微觀歷程等做更為深入的探討。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G642;O61-4;G633.8
【目錄】：

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本文編號：73537