依據(jù)OBE和金課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)3個(gè)方面探討了建設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)金課的方法。在無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)模式的改革過程中,明確課程定位,注重課程銜接,將知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起;以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,采用翻轉(zhuǎn)課堂、注重啟發(fā)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種教學(xué)方法和手段,注重課程的互動(dòng)性和探究性;強(qiáng)化過程性考核,增加課程學(xué)習(xí)的難度,促使學(xué)生不斷思考和學(xué)習(xí),將無(wú)機(jī)化學(xué)課程建設(shè)為金課。 

【文章來(lái)源】：遼東學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2020,27(02)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
1 明確課程定位，注重課程銜接，將知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程的“高階性”
2 以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化課程的“創(chuàng)新性”
    2.1 采用翻轉(zhuǎn)課堂、專家進(jìn)課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，增加課程的互動(dòng)性
    2.2 啟發(fā)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，探究解決問題的方法，不斷尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金點(diǎn)子，增加課程的探究性
    2.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，增加課程的前沿性和時(shí)代性
3 優(yōu)化考核方式，加大過程性考核成績(jī)比例，增加課程的“挑戰(zhàn)度”
4 結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]建設(shè)“金課”是提高通識(shí)教育質(zhì)量的關(guān)鍵[J]. 馬鳳岐.  高校教育管理. 2019(04)
[2]有效課堂教學(xué)是打造大學(xué)英語(yǔ)“金課”的關(guān)鍵[J]. 崔校平.  德州學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(03)
[3]“水課”與“金課”之我見[J]. 李志義.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2018(12)
[4]建設(shè)中國(guó)“金課”[J]. 吳巖.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2018(12)
[5]成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 李志義.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2015(03)



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