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環(huán)境工程專業(yè)基于“卓越工程師計劃”的課程設計改革

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[日期：2012-01-27]作者：隋濤,劉娟娟 收錄：中華論文網(wǎng)[字體：]

　　關鍵詞： 環(huán)境工程；卓越工程師培養(yǎng)計劃；課程設計；實踐能力；創(chuàng)新意識
　　Key words: environmental engineering；a plan for education and training of outstanding engineer；course design；practical ability；sense of originality
　　 中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）28-0191-02
　　0 引言
　　近年來，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢越見嚴峻，一方面企業(yè)抱怨工科畢業(yè)生工程實踐能力弱化、不適應企業(yè)要求；另一方面又不愿意接受大學生 實習 ，不愿意參與工程師培養(yǎng)，，從而造成了大學生就業(yè)難的狀況。為了順應國際 發(fā)展 趨勢、適應企業(yè)需求、增強我國核心競爭力、建設創(chuàng)新型國家、更好地培養(yǎng)各類型工程師、解決當前大學畢業(yè)生應用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力薄弱的現(xiàn)象，國家 教育 部于2009年決定實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。該計劃主要是通過合理的實踐教學培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應 經(jīng)濟 社會 發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才。
　　1 針對“卓越工程師計劃”提出人才培養(yǎng)的方向
　　“卓越工程師計劃”是為了促進工程教育模式改革和創(chuàng)新，努力建設中國特色社會主義現(xiàn)代高等工程教育體系，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。尤其強調對工科本科人才的培養(yǎng)方案應體現(xiàn)工程知識、工程素質和工程能力培養(yǎng)的綜合特征。而不是繼續(xù)培養(yǎng)目前我國所遵循的重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重灌輸、請自學的“填鴨式”人才。因此該計劃的實施重中之重就是在實踐教學環(huán)節(jié)的設計上應與工程實際緊密結合[1]。實踐教學環(huán)節(jié)主要分為實驗課教學、課程設計、畢業(yè)設計、實習或實踐活動四大類。
　　其中課程設計作為實踐教學的重要組成部分，是根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，在教師指導下對學生進行階段性基礎或專業(yè)訓練，是培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的重要教學環(huán)節(jié)，是“卓越工程師計劃”中培養(yǎng)學生工程技術素養(yǎng)和能力的不可或缺的重要一環(huán)。
　　2 環(huán)境工程專業(yè)課程設計教學中存在的問題
　　環(huán)境工程是21世紀重點發(fā)展的高新科技之一，是研究和從事防治環(huán)境污染和提高環(huán)境質量的科學技術。本專業(yè)培養(yǎng)的學生需要具有扎實的環(huán)境工程理論知識、專業(yè)技術和工程設計能力，特別是在（高濃度）有機廢水的生物化學處理、可持續(xù)發(fā)展的垃圾填埋處置及環(huán)境污染修復的生態(tài)工程等方面的理論和技術獨具特色。因此針對本專業(yè)的幾門主干課程如大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理處置工程等都需要開設課程設計，這些設計是學生應用理論知識、創(chuàng)新設計技術、掌握繪圖技能不可缺少的實踐環(huán)節(jié)，對工程人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用。但在傳統(tǒng)環(huán)境工程專業(yè)的課程設計中，往往存在許多問題，導致該實踐環(huán)節(jié)或流于形式，或作用微小。
　　2.1 課程設計教學中評分制度落后 現(xiàn)有教學過程中，相關專業(yè)課程主要以卷面考核成績?yōu)橹�，課程設計的評分為輔，致使學生為了取得高分往往把學習重心放在對課本的死記硬背中。即使在課程設計中，也是遵循相關的設計實例，修改設計參數(shù)后進行生搬硬套，沒有自己的特色，從而扼殺了學生的創(chuàng)新能力和對理論知識的應用能力。
　　2.2 設計內容陳舊 當前專業(yè)課程的講師往往從事一門專業(yè)課的教學多達數(shù)年，每年教學內容相差無幾，為方便起見設計課題也是數(shù)年不變。并且設計內容與工程實踐脫節(jié)，學生在整個設計中不接觸實際場地，沒有地形、水文、氣象等基礎數(shù)據(jù)分析的概念，不能做到因地制宜的進行設計，只是按照設計任務書及課本內容依葫蘆畫瓢，設計方案千篇一律。
　　2.3 理論與實踐環(huán)節(jié)脫離，設計缺乏感性認識 一方面環(huán)境工程理論性強，相關原理比較抽象；另一方面與實際工程結合度高，是工程設計的理論指導。學生在學習理論期間，沒有形象的認識，只能死記公式，無法理解一些工程的設計原理，在整個理論課過程中，出現(xiàn)學了就忘的現(xiàn)象。即使在課程結束后對相關污水、垃圾等處理廠進行參觀實習，由于間隔時間過長，知識記憶模糊，從而達不到實習的效果，致使在課程設計中沒有整體框架的認識，立體感不強，設計原理似是而非，無法活學活用進行創(chuàng)新設計。
　　2.4 課程設計教學管理不善 在環(huán)境工程專業(yè)中，其課程設計往往是一個班一個題目。這就導致部分同學在設計中敷衍了事，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。班級人數(shù)過多，老師一個人在指導管理中無法做到全面監(jiān)控，從而使部分同學把課程設計的時間當做假期，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象時有發(fā)生，無法達到實踐應用的效果。
　　2.5 設計繪圖不標準 環(huán)境工程專業(yè)的課程設計以繪制設計圖為主，學生在畫圖過程中，態(tài)度不嚴謹。對于設計尺寸不按正確比例繪制，為方便起見經(jīng)常目測處理，并且對于制圖中圖線寬度、線型要求、標高標注、管道編號表示等基礎內容掌握不熟練，往往隨意繪制。整體設計在小環(huán)節(jié)方面問題百出，多次強調，得不到學生的重視，主要因為學生在 心理 上未把課程設計作為一個實際的工程項目對待。
　　3 環(huán)境工程專業(yè)課程設計改革措施
　　3.1 適應發(fā)展的需要，改革評分制度 針對“卓越工程師培養(yǎng)計劃”要求以培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力為主，進行考核評分制度的改革。對于卷面理論知識的考察可以放在課程學習中，每一階段學習進行一次考核，成績占總分的30%，按部就班的完成課程設計，分數(shù)占到總分的50%，如果設計具有特色，有所創(chuàng)新，成績附加20%。

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